24 马说第二课时教案

《马

说》

【教学目标】

知识与能力：

1、疏通文意，理解短文所蕴含的深刻道理。

2、掌握常见实词，了解托物寓意的写法。

过程与方法：

质疑探究，培养学生的合作学习的能力。

情感、态度与价值观：

引导学生珍爱现今社会、努力学习、争取成才。

【教学重难点】

1.积累重点文言字词，熟读并背诵课文。

2.准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。

3.

理解短文所阐明的深刻道理。

【教学方法】 朗读法、交流法

【教学过程】

教学过程

二次备课

第一课时

一、故事导入，激发兴趣。

1、故事激趣。

同学们听说过“伯乐相马”的故事吗？ 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。

2、文体简介。

“说”是我国古代的一种议论性体裁，注重文采，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。

3、作者背景。

韩愈（768——824）字退之，河阳人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。世称韩昌黎，早孤，由嫂抚养。刻苦自学。作品都收在《昌黎先生集》里。

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

1

二、初读课文，疏通字词。

1、听课文录音，注意节奏和重音。

2、教师范读、正音。

祇（

）骈（

）槽枥（

）辱（

）食（

）

策（

）见（

）邪（

）石（

）粟（

）

3、学生自由读。

4、指名男女同学代表朗读，要求读得通顺，语音正确。

5、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

6、学生齐读。

三、再读课文，了解大意。

1、分析课文第一段。

提问：第一段文字说明了什么？

伯乐对千里马的决定作用。 提问：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？

是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

男生齐读第一段。

2、分析第二段。

提问：第二段说明了什么？

分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

提问：文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”

女生齐读第二段。

3、分析第三段。

提问：第三段主要内容是什么？

不是天下无千里马，而是不识马。

提问：本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？

“策之不以其道……天下无马”

提问：本段中哪句话点明了全文的中心？

作者所说的“食马者”

“伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ “食马者”比喻“不能识别人才和重用人才的封建统治者。”

“伯乐”比喻“善于识别人才的封建统治者”

“千里马”比喻“人才”。

全班齐读第三段。

四、拓展延伸，课堂小结。

1、整理关于马的成语、俗语、诗句、故事等。

(一马当先、马到成功。风马牛不相及，驴唇不对马嘴等) 2、当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

五、作业布置。

1、背诵课文

2、完成课后练习

教学后记：

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