24 马说板书设计及设计说明

《马说》达标课教案

一、教学目标：

1、积累相关的文言词语，了解某些文言句式的特点。

2、理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。

3、了解托物寓意、以事喻理的议论方法。

4、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。

5、了解托物寓意的写法，体会作者情感。

二、重点、难点：

重点：体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。

难点：引导学生理解文章表达的情感。

三、教学方法：朗读法

讨论点拨

拓展延伸

四、教学课时：一课时

五、教学准备：多媒体课件 六、教学步骤

（一）情景导入：观看“万马奔腾”的音像视频资料。（请学生说出有关马的成语）

（二）课前热身：

（1）给下列加点的字注音

伯乐

祗

辱

骈

槽枥

一食或尽粟一石

食马者

外见

邪

策

（三）（整体感知

问题探究）

第一段实词、虚词

问题探究1、本段的论点是什么？

（世有伯乐，然后有千里马。）

2、第一段内容？

（伯乐对千里马的决定作用）

3、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？

（是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。）

第二段实词、虚词

问题探究

1、概括第二段内容

（分析千里马被埋没的原）

2、哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？

（“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得” ）

第三段实词、虚词

1、第三段内容

（不是天下无千里马，而是不识马。）

2、本段哪句话点明了本文的中心？

（“其真不知马也）

3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？

（策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能

通其意。）

4、连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，

这是一种什么句式？

（用排比的修辞手法刻画“食马者”的愚妄。）

（四）内容探究

作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了自己怎样的思想感情？“千里马”、“伯乐”又分别象征什么人呢？请讨论并回答。

明确：见板书

马说

韩愈

千里马 人才

伯乐 善于发现人才的人

食马者 愚昧无知埋没人才的统治者

思想感情

怀才不遇、壮志难酬的愤慨。

写法 托物寓意

（五）拓展延伸

文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨，更激起古今许多有识之士的共鸣，故广为流传，经久不衰。但有人认为“世有伯乐，然后有千里马”，过分夸大了“伯乐”的作用，不符合客观规律。对此你怎么看？

另外，你认为今天的“千里马”应具备怎样的素质？（请讨论回答。师生交流）

（六）小结：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随

。祝同学们成为驰骋于生活中的一匹千里马。

《马说》课后反思（达标课）

唐代著名散文家韩愈的《马说》是一篇经典篇目，教材几经改革依然保留，足见其思想性、艺术性的深远影响。“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有……”千百年来，这个声音一直回荡在历史的天空，让那些怀才不遇、壮志难酬的世人流下同感的泪水。

本课的教学，我让学生反复朗读，以引发学生情感上的投入，同时学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义，培养学生自主探究、合作学习的习惯。

我在课堂教学进程中，为了充分调动学生的学习兴趣，改变课堂教学模式，让学生在学习过程中，学会自主学习，探究学习和合作学习。

1、积极培养学生自学探究能力和团结协作精神。学生学习由被动者变为了主动者，由原来的“要我学”，变为了“我要学”。鉴于这一点，在这节课教学过程中，教师少讲，如果讲，要讲到“点”上，要精要。许多知识点，主要通过学生间的讨论来完成教学任务。我在课堂上和学生一起讨论，成为了学生学习活动的参与者、合作者。例如：在教学中设计的问题，都是学生讨论完成，我只起到引导的作用。

2、课堂上适时地引导学生进辩论，培养学生的语言表达能力。多年的课文教学使我深刻地认识到，目前中学生的语言表达能力比较差，“言之无物，言之无序，言之无理”，更谈不上“通顺、连贯、得体”了，如何培养学生的语言表达能力，如何培养学生的思维能力？为了解决这一问题，课堂教学中我特设计了讨论这一环节。从学生的回答情况来看，收到了预想的效果。学生就“究竟是千里马重要还是伯乐重要，说说理由。”这个论题展开

讨论，有的同学很有创见，提出新的见解，博得了全班同学的好评。可惜的是在“三读课文，读顺文本”

这个环节中，节奏把握不够好，拖延了一些时间，造成“拓展”这个环节的时间过紧，学生审美能力没有很好的表现，共鸣之音不强烈。

在和谐课堂里，学生是课堂的中心，有民主的学习氛围。在民主的学习氛围中，学生能够充分、自由地彰显个性，毫不隐瞒自己的观点，不论对与错，尽显个人所思所想，敢于向教材和老师质疑，不用担心老师的责备，不用担心同学们的嘲弄，只在乎将自己的言论作为课堂交流、讨论的一部分，积极参与，大胆表达。老师给予学生应有的指导与呵护，让每一个学生都能“体面”的坐下。我的这节课正体现了这一点。和谐在我的课堂里开了花，这正是值得我炫耀的地方。

总之本节课有的有失。在今后的教学中我会更注意把握好课堂的各个环节，深入文本，启迪孩子对生活和生命的独到认识，无论是学习课文时的拓展，还是作文中的体验，能力的培养都重于学习知识本身，这是动手、动脑、动心的一种生命的体验。

《马说》评课记录（达标课）

蒋新桃：学生预习较好，课件出示的题目条理清晰，层层深入，活动迁移部分学生举例准确，观点鲜明，论证有力。思路清晰，迁移活动环节设计新颖，锻炼了学生的口头表达能力，某些观点闪烁着学生智慧的火花，突出了重难点。以学生为本，让学生讲、说充分体现了生本教学的理念，活动迁移由课内到课外，给学生自由展示的舞台，开阔了学生的思维，激发学生的兴趣。建议：要多留学生讨论的时间，这样更有利于学生思考问题和表达观点。

马立梅：教学环节的设计较为紧凑，内容丰富，学生课前预习准备充分，尤其是背诵，体现了学生的高水平，全面的调动的学生的积极性。课件制作简洁实用。建议：讨论的话题不要仅限于伯乐，多谈论人才方面的内容。

张玉峰：老师的教是为了不教，学生作知识的主人，这就是生本教育。课堂完全交给学生主宰，自主学习，小组讨论，班内交流，学生成了真正的主人，对学生学习内容检查既有基础知识的巩固班，又有能力的检测，既全面又有重点，学习问题设计合理科学，由浅入深，合理性强。课堂容量大，知识和能力获得双赢，教学环节紧凑，辩论精彩分呈，问题设计合理，驾御教材能力高，教师能发挥主导作用，学生发挥主体作用。

刘允秀：老师从复习引入，但并不急于介绍作者，而是要求学生是否对作者了解，知多少,请同学说一说。有学生说是“古文运动的倡导者”;有的说

是“唐朝人”;有的说是“唐宋八大家之一，之首，”师生共同讨论归纳八大家。并指名书写八大家。其后，教师分别请三个同学默写文中的三个自然段，之后针对性的检查本文的知识点(通假字、一词多义、词类活用、句式等)。随后老师根据学生已知《马说》的文体，所阐述的道理，点出本文是议论文，应该了解本文所要阐明的道理。最后，教师根据学生的默写，引导学生逐段理解领会，并当众解答同学的相关问题(教师板书知识点)，教师旁征博引，课堂气氛活跃，同学们很轻松的完成完成了本课的学习任务。

章云丽：教师的导课，学生的回答，学生对本文知识点的展示。学习方法选择的多样性，朗读法、讨论法。朗读，有个人朗读，也有小组朗读，还有集体朗读。学习方法的多样性避免了学习的单一性，否则会造成单调的课堂学习氛围，这也是课堂教学最讳忌的问题。