4 生态平衡教学设计思路

《有趣的食物链》教学设计

邓超锋

一、教学目标

知识与技能：

知道什么是食物链和食物网；

知道食物链由生产者和消费者组成；

知道食物链的营养来自于绿色植物。

过程与方法：

能依据生物间的食物关系写出简单的食物链；

能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。

情感态度与价值观：知道食物链被破坏的后果。

二．教学重点：知道生物间存在着错综复杂的食物关系。

三．教学难点：学会找、画食物链。

四、教学过程：

（一）初步了解食物链

同学们，请看大屏幕，*出示图片：螳螂捕蝉，黄雀在后。

1、谈话：你从图上看到了什么?能用一句成语来形容吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

2、谈话：在这个故事中，存在着一种什么关系？（生：吃与被吃的关系）

3、谈话：谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（生：螳螂在吃蝉，而黄雀又吃螳螂。）（板书：蝉

螳螂

黄雀）

4、谈话：那么蝉吃什么？黄雀会不会被其他动物吃呢？（生：蝉吃树叶，树汁等，黄雀会被蛇吃掉。）

（板书：树汁

蝉

螳螂

黄雀

蛇

……）

5、谈话：为了表示“吃与被吃”的关系，在科学上统一用箭头来表示。箭头方向指向吃还是被吃的？

“谁被谁吃”箭头就指向吃的，意思是说被他吃到肚子里了。

（二）建立食物链的概念

1、游戏“帮我找位置”

（1）谈话：老师发现咱们班的同学表现的非常积极！为了奖励你们，咱们再来玩一

个“帮我找位置”的游戏，好吗？

瞧！下面这些生物，看看它们是谁？【出示图片：蛇、鹰、庄家、青蛙、虫子】谈话：

（2）玩这个游戏，老师需要五位小助手的帮忙，谁愿意？现在这儿就有五张表示这几种生物的卡片，请你们各取一张，然后面向同学，站成一排。

（3）谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？

（4）提问：谁愿意到前面来，帮他们重新把顺序排一下？你能给大伙儿说说为什么这样排吗？

（5）谈话：那怎么用箭头表示它们之间的吃与被吃的关系呢？注意箭头的方向，谁被吃箭头就从谁指出来。

2、谈话：的确，这些生物之间就是存在着这种“吃与被吃”的关系，把它们连起来像条链子，生物学家呢把这种像链条一样的食物联系叫做食物链。

【出示食物链概念】：生物之间普遍存在着一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

今天，我们就一起来学习有趣的食物链。（板示课题：有趣的食物链）。

（三）深入认识食物链的构成

1、谈话：通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试找一找食物链特点，好吗？（生：好的。）

2、PPT出示：（讨论完成）

庄家 虫子 青蛙 蛇 鹰

树 蝉 螳螂 黄雀

青菜 毛毛虫 蜘蛛 鸡 狐狸

（1）、下面，请同学们仔细观察这些食物链，看看它们有什么共同的特点？（这些食物链的源头都是什么生物？第二环以后都是什么生物？越往后面动物一个比一个怎样？最后一个呢?最怎样？）

（2）、从这些食物链中，我们发现从第二环节起的这些生物，都是去捕食比它们弱小的其他生物，那么位于食物链源头的绿色植物，又是如何获取食物的呢？谁知道？

（3）、生回答后师补充：的确，这些绿色植物就是通过光合作用，把土壤里的水份和空气中的二氧化碳，转换成维持生命的营养物质，再以食物的方式储存起来。

3、食物链的特点：食物链生物源头是植物，终点是凶猛的动物。

4、学生自学课本P45上半部分内容。

汇报自学成果：

食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。

直接或间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。

专门“吃”动植物的残骸或废弃的食物，同时留下了可以被职务吸收的物质的生物叫分解者（大自然的清洁工）

5、PPT出示图片（学生讨论分类）

（四）了解食物网

1、通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试画一画食物链，好吗？在一块玉米地里住着这样一些生物【出示图片：老鹰、蛇、老鼠、狼、小鸟、野兔、羊、谷物】，它们之间有着复杂的食物联系，同学小组讨论试着以文字代替图片画一画食物链，食物链很容易画乱，为了能画出更多更全的食物链我们应该注意什么？有什么好的方法呢？学生在下面画完食物链后找同学到前面白板去画。

2、下面请大家注意仔细观察老师画的食物链，分别是以哪几个植物开始画的，然后最终指向哪种动物。

3、从图中可以看出，这些食物链纵横交错交叉在一起，你们觉得像什么？【出示食物网概念】

4、小结：自然界中的生物种类很多，他们之间的取食关系也很复杂，因此，生物之间就存在很多条食物链。许多相互交叉的食物链成了一张复杂的食物网。

（五）了解食物链破坏所带来的后果

1.通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对食物链上的其他生物影响有多大呢？

2.谈话：在这个食物网中，如果有一条食物链断了，会发生什么情况？我们以蛇为中心的这条食物链来说，老鼠吃的不仅是草籽，还吃粮食。曾经有一段时间，人们非常喜欢吃蛇，所以不法商人大量地捕杀野生蛇类，这样会带来什么后果呢？

3.提问：这种影响仅仅体现在这条食物链上吗?其他生物之间的食物联系又会是怎样的？你说食物链断了，食物网还存在吗？

（六）拓展延伸

谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系，人的食物主要来自植物和动物，大量的捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网，大量使用农药、排放废水，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。你从中受到什么启发？

《有趣的食物链》教学反思

宏文小学 邓超锋

首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，用箭头标识，看起来简单，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指导按“谁被谁吃”的方向“画”出来。我们还让学生说出箭头所“画”方向正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，新课的导入自然水到渠成，进一步激发起学生学习的兴趣。

其次，我们着重组织学生进行合作探究。具体地说学习活动可以分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的理解和做“动物”排队游戏，让学生了解生物之间的食物关系是多种多样，普遍存在的。通过自己阅读、小组讨论，让学生知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的肉食动物；并且懂得食物链上的生产者、消费者和分解者及其作用。

第二层，建立食物网的概念。画食物链虽是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，学生往往不知所措，一时无法下手。俗话说“万事开头难”。如果学生能先找到绿色植物，就能很快找到源头“顺藤摸瓜”，构建一条条食物链，并组成一张复杂的食物网。实践表明，教学活动充分发挥了学生合作探究的能动性，提高了学生学习的效率。

然后，我们安排巩固练习。目的之一就是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下掌握的程度如何。目的之二就是通过反馈，及时调整教学进度，弥补不足，同时纠正作业中出现的共性和个性问题，尽量不让学生把错误带到课后。另外，我们还让学生在线观看网上优质视频，更好地调动了学生学习科学的积极性，受到了比较理想的教学效果。

最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态系统平衡的环保意识。我们还将新的问题延伸课后：人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？这样的结束语，不仅激发学生继续探索科学的兴趣，而且会使学生萌发强烈的求知欲望，从而产生学习新知的强大动力。