二十四 囚绿记教案评析

《囚绿记》教案

教学目标：

1、学会用知人论世的方法解读散文。

2、指导学生从文中找出关键语句，明确对“绿”的感受和理解。

3、体会作者表达的深刻的思想内涵的多元性。

教学重、难点：

1、指导学生从文中找出关键语句，明确对“绿”的感受和理解。

2、体会作者表达的深刻的思想内涵的多元性。

教学课时：一课时

教学步骤

一、自学展示：

1、请学生查阅相关资料，了解作者经历

明确：陆蠡（1908—1942）现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理。这篇文章讲述了1937年夏初作者在北平的一座房子里的一段经历。

2、通过预习，自查字典，给下列加点字注音：

陆蠡（

）

涸辙（

） 淅沥（

） 猗郁（

） 移徙（

）

婆娑

（

） 瞥见（

）

蕈菌（

）

揠苗助长（

）

3、自读课文，理清文章思路：

①自读课文，思考文章的主体部分“囚绿”主要是哪些段落？

明确：8——12段

②根据课文内容，在下面的横线上各填一个动词，完整文章的思路：

填空：

绿——囚绿——

绿

二、探究学习：

1、

请学生跳读文章2——7段，找出文段当中能够表现出作者对于常春藤喜爱的句子？并做好批注。

明确：生1：“我瞥到这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑的决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊呆了。”其中的“毫不犹疑”“了截爽直”表现了作者的内心的坚定，侧面烘托了对绿的喜爱。

生2：“我怀念绿色把我的心等焦了。”“焦”字表现了作者对于绿的强烈渴望。

生3：“我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。”这里用渡越沙漠者和冒险家的心情来表达作者对于绿的渴望。

……

2、

请学生自我筛选，哪一段最能体现出作者对于常春藤特别的喜爱？

明确：①第7段。“天天”“细细观赏”“巴不得”“我爱……”

②请学生通过朗读表达出这样强烈的喜爱之情。

3、

既然如此喜爱，为什么要囚绿呢？请学生从文中找出线索。

明确：①第8段“忽然有种自私的念头触动了我”“我拿绿色装饰我这简陋的房间”“要它为我做无声的歌唱”

②请学生朗读第8段，读出作者内心的渴望。

4、

被囚之后的绿有什么表现呢？请结合文章第9——11段回答。

明确：生命力旺盛“依旧……..依旧……..依旧……….”

渴望阳光、渴望自由、顽强不屈等“总朝着……..甚至…….都朝着………”

生命垂危“变成…….变成……..变成……..”

5．学生思考：作者面对这样越来越衰弱的常春藤，内心有没有发生动摇，请从文中找出答案。

明确①：“我渐渐不能原谅……我渐渐为这病损的枝叶可怜……”表达了作者对于常春藤的同情、歉疚。

出示PPT:

我有时接受理智的劝告，有时又听从感情的怂恿；理智不能逼感情让步，感情不能使理智低头。这矛盾，把我苦了。

——《囚绿记·序》

明确②：根据PPT，总结：这是一场理智与情感的对弈，最终理智成为了赢家，因为他最终释放了绿藤。

5、

那么为何要放手？请归纳出原因。

明确①：同情、钦佩、愧疚

PPT：1937年上海沦陷后成为一片孤岛，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面

包围中，坚持抗日文学活动，陆蠡就是当时自告奋勇留在孤岛中的文艺工作者之一。

明确②：绿象征了作者，象征了那些孤岛中的文艺工作者，象征了中华民族的不屈的精神。

9、学生思考：一年之后，当我执笔写下这篇文章的时候，我依旧恋恋不忘我的“绿友”，既然相处了多日，又为什么担心“面生”呢？

明确：因为心中的愧疚，做了错事，心生担心。

三、课堂整理

1、作者的故事讲完了，但是他相对我们说的话还没说完，他还有点心事想和我们说说，根据下面的ppt回答问题。

出示ppt:

有时我想把心灵起伏的痕迹记录下来。我用文字的彩衣给它穿扮起来，犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂；而从衣服上面并不能窥见灵魂，我借重文采的衣裳来逃避穿透我的评判者的锐利的眼睛。我永远是胆小的孩子，说出心事来总有几分羞怯。

2、请从下面的主体说中选择一个，根据课文内容说说自己的观点。

①

一首绿的赞歌。

②一段灵魂的自我忏悔。

四、布置作业

利用课后时间阅读陆蠡的其他散文，课后师生交流所获。