8　已亥杂诗教案评析

己

亥（hài）杂

诗

（清）龚自珍

九州生气恃（shì）风雷，

万马齐喑（yīn）究可哀。

我劝天公重抖擞，

不拘一格降人才。

注释：

○1九州：中国。

○2生气：生气勃勃的局面。

○3恃：依靠。

○4喑：哑。万马齐喑：比喻社会政治毫无生气。

○5究：终究。

○6抖擞：振作精神。

2

《己亥杂诗》教学设计

教学目标：

1、读、背、诵本诗词。

2、联系上下文，联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

教学重难点：

诗句表达的内容与情感。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

1课时

教学过程：

一、激趣导入

1.板书课题，导入新课。

2.了解背景，简介作者

二、初读古诗，读准字音，读出节奏

1.所谓，三分诗，七分读。读准诗的音，读出诗的节奏，是我们学诗的第一步，请大家放声地将诗读三遍，前两遍争取将诗的字音读准，后一遍试着带上自己的初步感受和理解，读出这首诗的轻重缓急。

2.学生自由读诗，师巡视。

3.指名学生读诗，纠正发音。

4.学生齐读，初步指导读出气势。

能说说你为什么要把“风雷”读得这么响吗？

5.师生全作读，分组读。

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三、再读古诗，读懂诗意

1、交流读懂诗的方法。

2.同桌合作，借助注释，试着读懂每句诗的意思。

3.学生汇报交流诗句的意思。

四、三读古诗，体会情感

1、师提示：在这四句诗里面，哪一句给你留下了深刻的印象，让你读完之后，忍不住在心里再吟上个一两遍呢？

2、教学第一句：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”

师提示：看到“万马”，你想到的是什么词？多么壮观、热闹啊！而这“万马齐喑”又是怎样的画面？难道这里的“万马”指的是马么？它又指什么呢？

“举国上下死气沉沉的局面”，举国上下包括哪些人？（君

臣

民）是的，在那个年代，当朝君主只知高坐金銮殿，不为民谋福祉，为人臣子，只知深迷享乐，不但不为百姓伸展正义，反而鱼肉百姓，普通老百姓吃不饱，穿不暖，生活在水深火热之中，面对这样的一幕幕，你用一个词语来说说此刻的情绪。悲哀、愤恨，这万千情绪龚自珍选了一个最能表达此刻他感受的字，那就是“哀”，请把它的情绪带到这句诗里来读一读。

正因为“哀”，因为“恨”，所以他盼望着一场大的变革，如风雷一般唤醒九州的生气！他希望“有了生气之后的九州”该是怎样的呢？你脑海中哪个词语可以形容？他希望这变革风雷能炸去什么？炸醒什么？他的希望如风雷一般强大，一般迅疾，你能读出这满心的期盼吗？读第一行诗。

然而，期望如此强烈，却偏偏生活在“万马齐喑”的哀世中，怎不叫人感慨啊！再读。

看来，同学们与龚自珍有着同样的深切的悲愤，满怀的激昂啊！放声读吧！

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3.体会第二句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。

同学们，诗中的“天公”是指谁呢？我劝他干什么？又是怎么劝的呢？

4.写话练习，激发情感。

我是一名

，我想对当朝皇帝说：“

”

5.师总结引读。

是啊，当时的皇帝昏庸无能，朝庭上下一片乌烟瘴气，真正有才能，有抱负的人得不到重用，反被陷害。而那些自私奸佞之人却掌握朝权，左右着国家的命运。面对这种情况，忧国忧民的作者从内心深处发出了呼喊？读第二句。

这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，战争的硝烟让原本贫困的国家受到了前所未有的重创。读第二句

三年之后，第二次鸦片战争失败，英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等条约。读第二句

甲午战争败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！

6、师生齐读全诗，师读第一句，生读第二句。

五、了解写法，总结拓展。

同学们，诗学到这儿，作者的愿望已不明而喻，他将自己看不见摸不着的情绪，通过创造的“九州、风雷、万马、天公”等浩大的意象表达出来了。这种“创情抒情”的方法与我们以往常见的“借景抒情”“触景抒情”既相通又相异，这也表现了龚自珍极高的艺术成就。1939年，仅一年的时间，他写下了315首诗，因在“己亥”年作，故统称为“己亥杂诗”，我们学的是第220首。老师今天也把它的第5首《己亥杂诗》带来了。希望大家课下去读读龚自珍的其他诗，去读他的诗，了解他的人和那段历史。

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板书设计：

已

亥

杂

诗

龚自珍

哀

劝

爱

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