惊弓之鸟优秀教学设计

《惊弓之鸟》第二课时教学设计

唐山市第六十中学

郝素艳

一、教学目标

１、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。

２、背诵课文的第九自然段。

３、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。

４、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。

二、学情分析

学生对这样的故事很感兴趣，学习积极性很高，能自主地进行阅读。

三、重点难点

有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。

四、教学过程

（一）：谈话导入。

师：上节课我们已经初读了课文，还记得惊弓之鸟的意思吗？这个题目的题眼在哪？最后这只大雁的命运如何？

师：这节课你最想知道什么？

学生：怎么使大雁掉下来？

学生：更羸怎么知道这样就能使大雁掉下来？

（二）：学习第五自然段。

请同学们快速找出文中具体描写弓箭威力之神奇的自然段来朗读汇报。

（生可能会找到第⑤自然段：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中掉了下来。）

师：你是怎样从中体会到弓箭的威力之神奇的？

（引导生抓住“并不取箭，只拉一下弦，就掉了下来”来体会。）

师：还有谁想读这一自然段，感受弓箭威力之神奇。

指名读。

师：是呀，就是这“嘣”的一声弦响，这只大雁就从半空中掉了下来，这“嘣”的一声弦响威力可真大呀！谁想通过朗读把它的威力给表达出来。

多媒体出示课件：只听得嘣的一声响，指名读此句，生评读，生再读。

师：同学们想感受这“嘣“的一声弦响的威力吗？全班齐读此句。（引导将“嘣”重读。）

师：只听得嘣的一声弦响，那只大雁直往上飞，“直往上飞“是一种怎样的情形，同学们能用动作演示一下吗？（生用动作演示体会。）

谁能把“直”的意思用准确的词语表达出来？（引导生体会“直”就是“拼命地、使劲地”），谁能通过朗读把当时大雁拼命地、使劲地往上飞的情景表达出来，生读“那只大雁直往上飞，”（引导将“直”重读。）

师：拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。这里的“直”又是什么意思呢？（引导体会这里的“直”是指直着，沿直线的意思。）请生相机感情朗读。

（此处抓住“嘣”和两个“直”来引导学生重点探究，以引导学生感悟当时的情景，意在读懂什么是惊弓之鸟，为学习下文作好铺垫。）

师：同学们还想感受当时的情景吗？请生表演再读此自然段。

（三）：师：魏王看了大吃一惊，“啊，真有这样的本事！”其之前魏王有所怀疑，哪里？对比两处。一处读出敬佩，一处读出怀疑。

师小结：更羸不愧是魏国有名的射箭能手。

（四）过渡引读。

（生读后），师：这个并不取箭，只拉了一下弦，就让大雁从半空中掉下来的更羸是谁呢？

（课文的第一自然段又是怎样给我们介绍更羸的呢？老师请一名学生来回答。另一名学生在我的提示下，自然读出了第①自然段，从这一自然段的介绍中，你读出更羸给你留下了什么印象？引导生抓住“有名、射箭能手”来体会更羸的射箭本领高超，我相机请生用准确的词语来概括这种本领，生答出“百发百中”，我再引导，既然更羸有着百发百中的射箭本领，那也得用箭啊！而此次，我引读“更羸却”，请生跟读：“并不取箭……”再次有感情朗读第⑤自然段。这样的设计旨在一方面让学生通过朗读第①自然段感受第①自然段为文章表达所起的作用，同时结合第①自然段和第⑤自然段的情景感悟，让学生自然质疑，并在质疑中能提出更有价值的问题，为深入探究课文重难点打好基础。）

（五）：质疑问难。

师：读到这里，同学们有什么疑问呢？

（我预设了以下的问题，同学们都提出了。）

⑴为什么更羸不用箭只拉弦就能让大雁掉下来？

⑵为什么这只大雁一听到嘣的一声就从空中掉了下来？

⑶为什么大雁听到弦响开始直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉了下来呢？

环节五：探究解疑。

师：请生带着自己的疑问默读文中的第②—⑨自然段。

生汇报：（在引导学生探究解疑时，如果学生汇报读懂问题⑵、⑶时可能会先说到“因为这是一只受过箭伤的鸟。”如果学生汇报读懂问题⑴时可能会说到“因为更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。”如果学生先汇报“因为这是一只受过箭伤的鸟。”时，我相机引问：你是从哪里读到的呢？学生可能会汇报到文中第⑦自然段：更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”然后我再引问：更羸是怎么知道这是一只受过箭伤的鸟呢？如果学生直接汇报出“因为更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。然后我直接引问“更羸是怎么知道这是一只受过箭伤的鸟”？然后抓住这一疑点逐层深入地引导学生重点探究第⑨自然段，体会更羸分析的这只大雁为什么不用箭只拉弦就能让它掉下来的原因，读懂疑惑，并从中感受更羸的仔细观察，认真分析和正确判断。从中受到启发。）

师：更羸是怎么知道这是一只受过箭伤的鸟呢？

（生可能会汇报更羸是根据大雁飞得慢，才知道的以及自己是从第⑨自然段中读到的：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”）

师：飞得慢，叫的声音很悲惨。又是更羸怎么知道的呢？（引导生体会更羸是通过观察知道的。）请生回到前文去找找：从哪里可以证实更羸观察到这只大雁这一飞行特点，学生很容易找到文中第②自然段中描写的“更羸跟魏王到郊外去打猎，一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”更羸仔细看了看。并从中体会更羸的仔细观察。再相机板书：仔细观察：飞得很慢

叫得悲惨

师：一只大雁在空中飞得慢，还有哪些可能？请生猜测。（引导生猜测可能“累了”，或“饿了”，但累了的大雁可能会歇息，饿了的大雁是没有力气叫唤的，而此时的大雁还边飞边鸣。是有声音的。从中体会更羸通过自己仔细的观察，进行了认真分析。再相机板书：认真分析：箭伤作痛）

多媒体课件出示：更羸认为：

这只大雁之所以飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛。

因为（

），所以（

）。请生进行语言训练，体会更羸的分析。

师：更羸除了知道大雁受过箭伤，还知道什么？（引导生体会更羸根据大雁叫得惨，分析知道它孤单失群。）

请生回忆生活中见到空中大雁飞行的特点以及从学过的课文中感受到的大雁飞行的特点。师相机介绍大雁一般是团队飞行的特点，多媒体课件出示资料袋：大雁为什么要团队飞行？

多媒体课件再出示：更羸认为：

这只大雁之所以叫得惨，是因为它（

）

因为（

），所以（

）。

师根据学生回答相机板书：孤单失群

师：更羸还知道些什么呢？（引导生汇到第⑨自然段中更羸分析的最后两句话来：它一听到弦响，心里就害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

师创设情境①：这只受过箭伤而又孤单失群的大雁，同学们能想象它是怎样受伤的吗？

生想象：（此环节旨在训练学生想象能力和语言表达的能力的同时，帮助学生为体会更羸分析的“大雁一听到弦响，心里很害怕。”作好铺垫。）

师创设情境②：如果拉弦的不是更羸，而是魏王，事情的结果会是一样的吗？（引导生感悟结果会是相同的。）

多媒体课件出示：请生完成句式训练：

它一听到弦响，因为（

），所以就拼命往高处飞。

因为（

），所以伤口就裂开了。

因为伤口裂开了，所以就（

）。

（此环节通过刚才的理解，让学生通过句式的反馈来理解更羸的判断的准确性。相机板书：正确判断：

听到弦响

掉了下来）

（六）惊弓之鸟这个故事已经过去了2500多年了，直到，今天我们还在使用，老师举例。学生举例。

（七）⑴学到这，谁能说说“惊弓之鸟”指什么样的人呢？你从中又懂得了些什么？

（八）惊弓之鸟的近义词成语有哪些？草木皆兵

（九）

小结。

板书设计

：

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢

叫得惨

伤口裂开

思考：箭伤作痛

孤单失群

往高处飞

↗

│

心里害怕

↗

↓

结果：不用箭

只拉弓

听到弦响

↗

掉了下来