14 我要的是葫芦教学目标设计

《我要的是葫芦》教学设计和反思御驾宫张家塬小学库文涛

教学目标:

1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会感叹句的语气。

3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。

教学重点:

1、学会本课生字新词。

2、读课文,自己观察画面,初步了解课文内容。

3、通过看图和学文,了解葫芦的叶子和果实的关系。

教学难点:

1、指导学生学习难字“挂、怪”。

2、初步感知事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。

教学过程:

一、复习:导入,揭示课题

1、出示卡片读生字。

2、我会读(出示词语):细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦、自言自语、邻居、慢慢地变黄、盯住

3、读一读1、4两段课文。

4、导入:这葫芦长得那么可爱,后来为什么一个一个地落了呢?我们这节课一起来找找答案。

【让学生朗读第1第4自然段,是让学生知道刚开始葫芦生长的情况明明是很好的,但是最后却是一个一个的落下了,为

什么呢?这就引起了学生的兴趣和思考,从而引入到以下的学习,也是为了解决课文的重点】

二、看图说话:

1、顺序出示图2、图3、图4,请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化?

(1)如:从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫,但是叶子还是绿油油的。

(2)从第二幅图上看出虫子越来越多了,叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。

(3)从第三幅图上看出叶子变黄了,小葫芦也不再是绿绿的,油亮油亮的了,也变黄,一个一个都落了。

【依次出现葫芦不同的变化图,让生更加形象的观察发现葫芦的叶子不断地变黄,也葫芦也掉了,让学生初步知道小葫芦掉和虫、和叶子有关,从而为突破本文的重难点做好铺垫】

三、学习第2自然段

1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候,种葫芦的人看到了是怎么想的?请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。

3、交流学习:

1)、有几个虫子怕什么?—那个人想的是?

有几个虫子不可怕。这两句话有什么不同?

你能把这个意思读出来吗?再读这句话。(个人读、同桌读、小组读、全班读)

2)、“他盯着小葫芦自言自语地说------”,盯着看出什么?课文前面为什么说每天看几次,这里用盯着,你读懂了什么?

3)、请你看着这葫芦藤,学着种葫芦的人,盯着葫芦,自言自语的说一说。

4、朗读这一段。

四、学习第3自然段。

1、当邻居让他治虫时,那个种葫芦的人是怎么说的?请你读读第3自然段,找出种葫芦的人说的话读一读,想一想,读懂了什么?

2、交流,结合指导:想一想种葫芦人的话是什么意思?叶子上的虫还用治?那个人想的是?

1)叶子上的不用治。这两句话有什么不同?你能把这句话读出来吗?再读这句话。(个人读、同桌读、小组读)

2)(邻居看见蚜虫很着急,劝种葫芦的人治,可他却认为有几个虫子不可害怕,根本不用治,对于邻居的话感到惊讶不解。你能表现出他们各自的神情吗?)指明分角色表演邻居和种葫芦的人的对话

3)种葫芦的人没有听邻居的劝告,他不治叶子上的蚜虫,最后小葫芦一个一个都落了。到底叶子与小葫芦有什么关系?为什么叶子上生了蚜虫小葫芦就会落呢?请看课件,课件展示叶子和葫芦的关系。叶子被蚜虫咬后,葫芦果没有养料时的哭述) 4)原来叶子和葫芦的关系如此紧密,可种葫芦的人却不知道,现在我们回想一下种葫芦的人错在哪里了呢?小组讨论种葫芦的人看到葫芦都落了他的心情会怎样?会说些什么?请用“种葫芦的人可能会---地说---的句式想象说一句话【第二第三自然段是本文的重点,重点通过对种葫芦的人与

邻居的对话中的两句经典句子:①有几个虫子怕什么?②叶子上的虫还用治?的学习,让学生通过读来感悟、来了解种葫芦的人的想法,以及通过课件的演示让学生一步步了解是因为种葫芦的人不听别人的劝告,不懂得事物之间的联系从而没有及时治疗,导致葫芦一个个落下的】

五、拓展练习

续讲故事:第二年他又种了一棵葫芦------

六、小结:种葫芦的人因为不懂生长规律,没有认清叶子和葫芦的关系,又不听别人的劝告,而白忙了一场,一无所获。老师希望同学们听了他的故事,以后在处理事物时,能正确认识事物之间的联系。全面地看待问题,并且乐于接受别人的正确建议,这样你们一定不会犯种葫芦的人的错误了,能记住吗?

板书设计: 我要的是葫芦

葫芦

叶子吃蚜虫

教学反思:

在《我要的是葫芦》教学设计中,我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词

句。让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在指导学生有感情的朗读课文时,我没有对课文进行繁琐地分析,而是结合多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样?让学生直观地感受小葫芦的可爱,学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情,朗读时自然地加入了自己的真实情感,为后文与邻居的对话情感打好铺垫,后文的感情朗读水到渠成,不用再进行指导朗读技巧,学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。但是这节课也有需要努力的地方,就是老师带动学生的能力还有待于加强,有的时候老师讲的过多。