平均数ppt配套的教学设计及说课稿

1 平均数(一)

◆教学内容

知识点:平均数的求法

教材第87~90页,例1,例2,课堂活动1,2,练习二十四1,2。

◆教学提示

平均数是统计中的一个重要概念。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数,也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。在统计中算术平均数常用于表示统计对象的一般水平,它是描述数据集中程度的一个统计量。我们既可以用它来反映一组数据的一般情况,也可以用它进行不同组数据的比较,以看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况,有直观、简明的特点,所以在日常生活中经常用到,如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等等。

平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数,是借助平均分的意义通过计算得到的。

◆教学目标

知识与技能:

初步感知平均数的特征,学会简单的求平均数的方法,会正确求统计对象的平均数。

过程与方法:

经历平均数的产生过程,建立平均数概念,逐步理解平均数的统计意义。

情感与态度:

渗透“移多补少”、“估算”等数学思想与方法,能根据解决问题的需要收集与整理相关信息,体会平均数的统计作用,增强应用数学的意识。

◆重点、难点

重点

学会简单的求平均数的方法。

难点

正确建立平均数概念,逐步感知平均数的统计意义。

◆教学准备

教师准备:投影仪;多媒体课件。

学生准备:练习本;草稿本。

◆教学过程

情景导入

1.谈话引入,我们在元旦游园的时候,甲组和乙组的同学进行了一次掷圈比赛,它们的比赛结果如下。

2.教师质疑,两个组谁的成绩的好呢?今天我们就来学习这个新的数学知识。

通过情境的创设让学生感觉到数学与生活的密切关系,同时带来新的挑战,为新知学习作好铺垫。

探究新知

教学教材第87页,例1。

教师:观察记录表您能获得什么信息?你能看出两个小组的比赛成绩,哪个更好?我们根据这些信息应该解决什么问题?

学生可能出现以下几种情况:

①把每组的成绩加起来,然后再比较。

②人数不同,无法比较。

师生交流讨论,寻找新的解决方案。

设计意图:通过学生利用已有经验对问题的分析,明确以往的知识已经无法解决这个问题,需要寻找新的思路,激发起学生学习的热情。

1.初步感知利用平均数解决问题。

引导学生小组交流讨论,得出:甲组的成绩加起来,再除以8;乙组的成绩加起来,再除以7。

师:这样做是在比两组的什么?

(板书:平均数)

师:大家的想法很有创意,什么是平均数?同学们你们知道吗?今天我们就一起来学***均数。谁能说一说比两组的平均数是什么意思?

引导说出:把甲组平均一下得到一个数,把乙组平均一下得到一个数?

师:那么平均是什么意思?(使每人投中的变得同样多。)

师:谁听懂这种方法了?

引导学生再次交流讨论。

(把甲组平均一下让每人投中得同样多,把乙组也平均一下让每人投中得同样多或把甲组平均一下得到一个同样多的数代表甲组,把乙组平均一下得到一个同样多的数代表乙组。)小结:是呀!把甲组平均一下得到同样多的那个数代表甲组,把乙组平均一下得到同样多的那个数代表乙组,那我们就可以比了,真是好办法!

设计意图:在师生的交流过程中,渐渐感知“平均数”的含义,知道为什么“平均数”可以作为新的比较量,来解决问题。

2.平均数的求法。

(1)师:那么,大家有办法知道甲队平均每人投中了几分?

出示甲队组图请同学们仔细观察、认真思考。

A.学生独立尝试。

B.交流反馈:

师:女生队平均每人投中几个?你是怎么想的?

预设(A)移多补少。

(把9分多的2分给5分,把8分多的1分给7分。这样就同样多了。课件演示)师:刚才这位同学用移多补少的方法,得到了甲队平均每人投中7分。(课件还原)真能干!还有不同方法吗?

预设(B)列式计算。

8+7+9+6+8+7+5+6=56(分) 56÷8=7(分)

A.你是怎么想的?

生汇报:先算出一共投中了几分,再除以8。

B.为什么要除以7?

生汇报:平均分给8个人,这样每人看起来就同样多了。

C.结合表格和例题图:要求平均每人投中几分,也就是相当于把甲队投中的分平均分成8份,每份就是――“平均每人投中几分。”

小结:刚才,我们用移多补少和列式计算知道了甲队平均每人投中了7分。

(2)乙队平均每人投中了几分?请你用喜欢的方法试一试(出示乙组图)。

交流反馈:你是怎么想的?

A.你用的是移多补少的方法啊!好方法!(课件演示)

B.还有不同方法吗?你是用列式计算的方法得到了乙队平均每人投中8分。(课件呈现)师:大家再求甲队和乙队平均每人投中几分,都用了列式计算的方法,在计算中,我们是怎么列式的呢?

小结:用一个组的总成绩除以这个组的人数,得到平均数。

设计意图:学生在已有经验中会首先想到“移多补少”,因为学生有这样的知识基础,但是列式计算的方法,才是求平均数的主要学习内容,如何理解平均数的意义,在这个环节的教学非常重要,教师要多引导,让学生感悟求平均数的方法,借此先初步感知平均数的意义。

3.解决问题:现在你认为哪个组的成绩好呢?

小结:两组的水平都不错,但经过比较,总的来看,乙组的成绩更高些。

在概念理解中再次感知平均数的统计意义和特征。

1.感知平均数的实际意义。

师:老师还有一个问题想请教,我们知道甲组平均每人投中了7分(呈现平均线),这7分是甲组实际每人都投中了7分么?那这7分表示的是什么?

(整的一个甲组的。甲组投中的平均后得到的。)

师:这7分并不是指甲组实际每人都投中了7分,而是把甲组投中的平均后得到,这样的数,就叫做平均数。我们说7分就是甲组投中的平均数。这个数代表了是甲组的投中水平。

2.再次感知。

那么乙组的平均数是多少呢?8分(呈现平均线)。乙组的7位同学实际投中的分数与平均数8分相比,你想说些什么呢?

(3个9分比平均数多,两个8分与平均数同样多,一个7分和一个6分比平均数少。)师:我们可以看出有的同学比平均数多,有的比平均数少,有的正好投到了平均数。

3.感知特征。

教学教材第88页,例2。

师:平均数在我们的生活中有广泛的应用,某商店一周销售额统计情况,也要用平均数,请看:(呈现“某商店一周销售额统计图”)

(1)请你估一估,这一周平均每天的销售额是多少元?如果用这条线表示平均数,那么你认为放在哪个位置比较合适?(呈现平均线可移动)

(15万元、 17.5万元)

(2)为什么不放在12.5万元这个位置?为什么不放在23万元这个位置?

(多的要给少的,所以不到23万元;少的有多的给它,所以超过12.5万元。)

师:你们的意思是平均数肯定比最少的那个要多;比最多的那个要少,是吗?请大家算一算。

生计算,教师巡视指导。

师:这一周平均每天的销售额是多少元?

23+15+15+12.5+15+17.5+21=119(万元)119÷7=17(万元)(呈现紫红的虚线)

师生小结:的确平均数是在最大数和最小数之间。

通过师生对话,生生对话,小组合作学习等多种学习方式,将本节课的重点与难点进行梳理,使学生在合作交流的过程理解平均数的实际含义,在统计学习中的本质特点。

练习巩固

1.教材第89页,课堂活动1。

让学生先说出运算顺序,再独立尝试计算结果后,进行集体订正。

2.教材第89页,课堂活动2。

(1)陈宁同学身高大于平均水深,游泳无危险。

(2)水塘有的地方水深可能超过120cm,游泳有危险。

师:请你仔细观察这两句话,你想说些什么?为什么有危险呢?

师:说得真好,看来,平均数能帮助我们解决生活中的很多问题。

习题:

1.教材第90页,练习二十四,第1题。

2.教材第90页,练习二十四,第2题。

答案:

1.(1)√;(2)×;(3)√。

2.乙的生产成绩好。

课堂小结

今天,我们一起学习了什么?你学到了平均数的哪些知识?走出课堂,愿同学们能用今天所学的知识,更好地认识生活中与平均数有关的问题。下课!

设计意图:让学生谈谈自己的收获,体现了一种“反思”思想,使学生学会总结知识,深化知识,把所学知识变成自己内在的东西。讲出还不懂的问题,可以发现教学活动中的不

足之处,为今后改进学习方法找到依据。

布置作业

第1课时:

1.小刚一周练***字的情况统计表如下,你能计算出他平均每天写大字多少个?

2.小红、小芳、小兰三个人在暑假里共收集易拉罐72个,她们平均每人收集多少个?

3.了解自己从家到学校的上学时间,记录一周的时间,然后计算出平均用时。

。

上完课后,我反思这节“平均数”的教学,发现有些地方做的比较成功:

一、合理的开发和利用课程资源。在教学设计上突破了单一依靠教材这一知识载体,运用了校学生参与的运动会中的一些资源,做好了教材决策者的角色,一堂课的成功与否,与教材的处理有着非常重要的联系。借助最近开展的运动会创设情境,让学生自主收集数据,整理成表格。特别是他们感兴趣项目,又是在没有的到满意成绩的情况下,他们非常希望知道其中的原因,所以愿意想,愿意算。大家的学习积极性高,有人想出移多补少法,有人要用除法计算……

二、引导学生在实践中发现问题,放手让学生自主探索,效果好。学数学是为了用数学的知识和方法来解决生活中的实际问题,教材上的例题计算出来是一个整数,然而生活中并不常常是这样的,这里就出现了计算结果不是整数的情况,这个问题是上课前我没有考虑到的。是老师讲呢,还是有学生思考解决?纸上习得终觉浅,自己实践记得牢。当学生发现计算出来有三个答案时,引导学生讨论哪个答案更合理,学生的出了平均数不能有余数,平均数要取最接近的数这样的结论。学生通过自主的探索进一步理解了平均数的意义。本节课学生还探索发现了小数除法的试商方法。这课把探索的权利还给了学生。

三、角色定位的处理较为准确。新课程标准指出:有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索、合作交流,是学生学习数学的重要方式,这节课老师引导学生收集数据,独立分析问题,动手操作,发现了求平均数的方法,当学生遇到困难时,让学生思考—交流讨论—实践,最后形成解决问题的方法,基本上体现了学生是学习的主人,教师是数学教学活动的组织者、引导者、激励者。实现了学生自主构建知识的过程。

四、课后作业看,学困生没有掌握相关的知识,以后要在课堂上多关注这部分人,重点指导他们的学习方法,学习技能训练。