19 雾在哪里教学设计

课题:雾在哪里执教者:和耀芬

单位:玉龙县黎明乡茨科完小教材:部编语文二年级上册

【教学要求】

1.正确认读“淘、雾”等13个生字;正确书写“于、论”等8个字。正确认读“淘气、海岸”等词语;正确书写“不论、散步、消失”等词语。

2.能借助生活经验理解课文;能读好含有多个短语的长句子;能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。

3.感受雾的神奇,知道有雾时是怎么样的情景;能用“什么”说话;愿意留心观察自然、观察生活。

【教学重点】

1.识字、写字,理解词语的意思,学习新偏旁同字框。

2.正确书写“于、论”等字;读好含有多个短语的长句;能想象雾淘气的样子,读好雾的语言。

【教学难点】

体会“甚至”在语境中的含义;能用自己的话说出有雾的时候是什么情况。

【课时安排】二课时。

第一课时

课时目标

1.正确认读“淘、雾”等13个生字;正确书写“于、论”等8个字。正确认读“淘气、海岸”等词语;正确书写“不论、散步、消失”等词语。

2.能正确、流利地朗读课文, 能借助生活经验理解课文;能读好含有多个短语的长句子;能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。

教具准备

教学课件

教学过程

一、生活导入,结合图片揭示课题。

1.回顾谚语:我们积累过识天气的谚语,能谈谈知道雾的哪些知识?(课件出示1)关于雾的谚语(春雾风,夏雾晴,秋雾阴,冬雾雪。)

2.结合生活经验说说见过的雾是什么样的?(大雾弥漫;远处的景物模糊看不清;只能大约看到建筑物的轮廓;空气很潮湿等。)

3.(课件出示2)展示云遮雾绕山的山川、云雾弥漫的树林等图片。(板书课题:23 雾在哪里)

二、识字解词

1.学生自读课文。

提出要求:(课件出示3)

(1)不认识的字可以看拼音,或者请教老师和同学。

(2)读准每一个字的字音,圈出生字词;

(3)读通每个句子,读不通顺的多读几遍;

(4)给每个自然段写上序号。

2.检查自学情况。

(1)出示生字(课件出示4)

yúlùn àn wūqièjiǔsàn bù

于论岸屋切久散步

各自拼读,读好前鼻音“论、岸、散”,整体认读音节“于、屋”。

指名认读,相机正音,并用生字口头组词。

(2)出示新词(课件出示5)

淘气顽皮于是变暗海岸散步甚至

桥梁街道房屋消失不久不论

小老师领读指导,齐读。理解、记忆。

“甚至、消失”,重点指导正音。

②开展读词游戏。

指名读,开火车读。

(3)读好长句子:(课件出示6)

不久,大海/连同/船只和远方,天空/连同/太阳,海岸/连同/城市,街道/连同/房屋和桥梁,都/露出来了。

(4)让我们把这些字词带到课文中,一起来读好课文。

①标自然段,指名朗读课文,其他同学注意听读音是否正确。

②开火车读,看谁读得好。组织互相评价读书。

3.默读课文,想一想淘气的雾都把什么藏了起来。

在交流中,引导学生发现获取信息的方法:雾说的几句话,分别说出了他依次藏起的东西。

教师出示句式,指导整体把握:(课件出示7)

“雾,是个又淘气有顽皮的孩子,它把藏了起来。”要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。

三、朗读感悟“雾的自言自语”

1.学生自由练读雾说的几句话。

2.教师示范指导,前三句读出淘气的感觉;后两句读出思考后有了新主意的惊喜。

四.识记生字,指导书写

(课件出示8)出示生字田字格课件:于论岸屋切久散步

1.记生字:开动脑筋记生字。学生各抒己见,然后教师总结:

(1)加一加:“讠”加“仑”是“论”;“山”加“厂”加“干”是“岸”,“氵”加“肖”是“消”。

(2)换一换:“到”减“刂”换“尸”就是“屋”。

(3)减一减:“宇”减“宀”是“于”。

2.组词语:给生字找朋友,用生字口头组词。

3.指导写字:

(1)师范写,重点指导“久、步”并讲述:(板书:久步)

(课件出示9)“久、步”的田字格课件。

“久”:独体字结构,注意不要写成“夊”

“步”:注意上面是个“止”,不要写成“上”,下面不是“少”,比“少”少右边的一点。

(2)老师范写,学生在习字本上描红、临写生字。(提醒写字姿势。)

(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

(4)教师巡视指导,强调写字姿势,提出要求。

(课件出示9)

看准每个字在田字格里的位置。

看清每个字的结构,放慢速度。

严格按笔顺描写。

(5)展示学生写字作品,讲评,适当奖励。

四.总结交流

小朋友们,这节课我们学习了生字,认识学了“雾”,还学了雾的淘气,它藏起了很多东西。下节课我们接着学。

【板书设计】

雾在哪里

淘气、顽皮藏起了

久步

课外作业新设计

第二课时

课时目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文,感受雾的神奇,知道有雾时是怎么样的情景;能用“什么”说话;愿意留心观察自然、观察生活。

2. 体会“甚至”在语境中的含义。

教具准备

教学课件。

教学过程

一、复习导入

1.(课件出示10)认读词语:躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。

2. 雾把整体世界藏起来,世界变成什么样了?我们继续学习课文。

二、朗读感悟第2~5自然段

1.自由读第2~5自然段,要求学生按照课文内容联练习说话。

(课件出示11)出示:

淘气的雾把藏了起来,无论、

还是

。

都

2.学习第2自然段,指导学生边读边想象画面。

(课件出示12)教师引读课文,相机指导:

“无论、

都。”

要连读,并适当强调,读出一切都不见了的景象。

3.同桌互读课文第3自然段。

边朗读边想象画面。

4.朗读第4、5、6自然段。

指导学生读好顿号的停顿,理解和体会“甚至”的含义。(板书:甚至)

5.学习8、9自然段。

过渡:它又把自己藏了起来,于是,什么都露出来了。

(1)为什么这些景物都露出来了?

(2)(课件出示13)用“……连同……连同……”造句。

三、练习说话

1.想象说话:淘气的雾朦朦胧胧,像一层纱笼罩着大地,它还会把什么藏起来?出现什么情况?

(课件出示14)出示图片,开拓思路:出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片,图片下

方辅以句式:雾,是个淘气的孩子,把

藏了起来,无论

、

还是都。

3.同桌练说,说出景物的特点和情趣。

四、拓展延伸积累词句。

1. (课件出示15)了解雾的形成,观看课件。

2. (课件出示16)朗读《庐山的云雾》

(让我们再去读读这篇文章,去感受一下云遮雾罩的庐山的美丽。)

用一个词语来形容庐山的云雾。

课外作业新设计

1.用“无论……还是……都……”

2.在你的眼里,雾是什么?

3.朗读课文,读好雾说话的语气。

答案:

1.无论刮风还是下雨,我都要按时上学。

2.例如:雾像仙境一样,富有诗情画意。

3.略。

【板书设计】

雾在哪里

淘气顽皮笼罩山川、树林、学校

【课后反思】

短暂的四十分钟的教学时间使得教师们对“长文短教”这个名词不再陌生,在这样的情况下,产生了许多“华而不实”的课,课堂形式五花八门,气氛热热闹闹,实则是走过场,将学生对语言的潜心体会,对文字的推敲,运用语言的机会统统抹杀。我想:我在上《雾在哪里》一课时,许多方面的训练都能追求“实而有效”,有利于学生学习能力的培养,施教下来,效果不错。

一、朗读训练力求扎扎实实

语文学习“以读为本”,“读中体会”。对于低年级的学生而言,“读”更是重要,这对于理解语言、感受人物情感的能力培养,逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中,我把“雾”说的五句话作为朗读的重点,通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气,充分利用个别学生示范读来感染其他学生,再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外,很多时间都花在朗读课文上,培养学生读的兴趣和习惯,在熟读基础上理解,与文本间的交流更为密切。

二、语言训练力求扎扎实实

引导学生找课文中语言来说,自由选择内容练习说话,将学习的主动权给了学生,并将课文语言内化为学生自己的语言,培养了语感。而根据图片仿照课文,展开想像练习说话,也是语言训练的重要环节,因为有图片,学生有话可说,因为前面有句式训练的铺垫,学生语言表达也很流畅,连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂,学生们学得更积极、主动了。