从基因到蛋白质ppt专用说课稿内容

《遗传信息的表达》教学设计

一、教学目标

1 知识目标

1.1

归属遗传信息的转录和翻译

1.2

说出基因控制蛋白质合成的过程和原理

2

能力目标

2.1

分析NDA和RNA的

对照得出类比方法

2.2

尝试利用课本插图和可见，阐明图例用意，运用分析、类比、归纳的方法，对信息进行处理。

3

情感目标

认同用辩证唯物主义观点分析好认识生物体生命活动的基本规律，逐步形成科学的世界观。

二

指导思想

《遗传信息的转录和翻译》是苏教版必修二第四章的重要内容，本届阐述的基因的本质，基因控制蛋白质合成等内容。本节教材分两课时完成，第一课时主要完成基因表达的概念和DNA与RNA的比较及转录过程和原理的教学，第二课时学习翻译和过程和原理。本届的核心内容是观察、探究登封活动明确基因控制蛋白质合成的过程和原理。通过探究活动，使学生学会运用科学探究方法，体验探究过程，培养学生的科学态度、探索精神、创新意识、思维能力。

三、教学重、难点

1、

教学重点

遗传信息的转录和翻译的过程、原理

2、

教学难点

遗传信息翻译的过程

四、可是安排

2课时

五、教学手段

本科主要利用探究——发现相结合的教学方法，适当创设问题情境和打比方，以问题为主线贯穿转录和翻译的过程，同时利用课本插图和动画课件，创设有利于学生主动探究知识的情境，展示蛋白质合成的动画过程，启发学生讨论、思考问题，引导学生探究，归纳基因控制蛋白质的过程和原理。

六、教学过程

教学环节

师生活动

创造情境、激发兴趣 配乐欣赏一组美丽多彩的生物图片。 提问：这些美丽多彩的生物图片给同学们展示了一个绚丽多彩的生物世界，那生命为什么如此多姿多彩？ （老师引导学生回答） 导入

──蛋白质是生命的体现者。 引出问题：谁来指导蛋白质的合成？ （学生回答：基因） 举例分析基因、蛋白质和性状之间的关系。 引出课题──基因指导蛋白质的合成。 新课讲解

为进入下一教学内容作铺垫，进一步激发学生求知欲望。

设计意图

师：（课件展示真核细胞亚显微结构图），提问：控制生物性状的基因在1、引导学生巩固哪里？蛋白质的合成场所在在哪里？

旧知识，并引出引导探究：基因位于细胞核中，怎么去指导细胞质中的核糖体合成蛋白质？探究内容。

（比如-细胞核是司令部，细胞质是战场，DNA可充当什么角色？它为什 么不到细胞质中直接指导蛋白质的合成？）

2、打比方形象有推测：有一种物质把遗传信息“带”到核糖体上。

趣，可激发学生师:（引导学生推测遗传信息从细胞核到核糖体的传递途径可能情况：课件的学习兴趣。

『探究活动』遗展示材料一：1955年有人曾用洋葱根尖和变形虫进行实验，如果加入 RNA 传信息的传递酶分解细胞中的 RNA，蛋白质合成就停止，而如果再加进从酵母中提取出途径

来的RNA，则又可重新合成一定数量的蛋白质。材料二：同年，拉斯特3、通过模似科学家研究过程，让（Laster Gold）等人将变形虫用同位素标记的尿嘧啶核苷培养液来培养，学生感受科学探发现标记的RNA分子首先在细胞核中合成。）

索的乐趣，培养师：（提问并引导学生分析实验）：综合两个素材，你认为遗传信息的传学生比较、分析、递途径是什么？

生:(观察课件展示的实验，通过比较分析得出结论) 想象，由现象揭示本质的探究思

进一步设问：科学家发现把遗传信息“带”出来的物质RNA，RNA为什么维能力和实事求是的科学精神。

能完成这一使命？

图示“核苷酸的结构图”及“RNA和DNA的化学组成上的区别”引导学生用不断提升的问『探究活动』转1．录的过程

看图观察分析比较RNA和DNA的结构，然后课件展示“RNA和DNA的题引导学生通过比较”图表，师生共同完成。

观察比较分析的设问：从图中比较结果能否回答“为什么RNA适于作DNA的信使？”（引方法，得出

导学生回答）

2．展示三种RNA结构图，简单说明RNA的种类及功能：（mRNA、tRNA、 rRNA）

设疑：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？

3．转录（重点）

先播放一次完整的转录过程的flase动画，

引导学生认真观察每个过程的变化特点。

提问：mRNA在哪里产生？（生回答：细胞核）

再展示教材P63图4-4“以DNA为模板转录RNA的图解”，然后进行学生活动，通过学生活动分析转录过程。

以小组为单位将事先准备好的材料（用硬纸片制成活动材料，包括DNA RNA适于作DNA的信使的原因，培养学生类比归纳的学习方法。

双链结构、游离的核糖核苷酸数个等）要求学生按照碱基互补配对原则进 行拼接，活动结束后，展示各小组的结果，小组代表小结活动情况。（教 师引导指正）

师生共同分析归纳转录过程：

1．解旋 -–RNA聚合酶结合在DNA模板区，DNA双链在RNA聚合酶（解通过学生活动，旋酶）的作用下解开，碱基得以暴露。

培养学生的动手生的合作意识，2．

碱基互补配对--以一条DNA链为模板，利用细胞核内游离的核糖核苷操作能力以及学

『学生活动』

酸，按A-U，C-G，T-A，G-C配对。

同时加深认识和3、连接合成RNA链--组成RNA的核糖核苷酸在RNA聚合酶的作用下一理解转录的过程。

个个连接起来。

4．释放--合成的mRNA从DNA链上释放，DNA双链恢复。

利用动画课件逐步演示转录过程并讲解，加深学生对转录过程直观的理解。

师生归纳转录的特点（场所、模板、原料、条件、碱基配对、产物、遗传利用课本插图和课件，培养和发信息流动等）（课件逐一显示）

问题提升──教材P64：思考与讨论1、2 得出转录的意义：保证遗传信息传递的稳定性和准确性。

师：（设问：mRNA只有4种碱基，怎样才能决定20种氨基酸呢?）

生：（讨论并交流结果）

师：（课件显示材料三：为检验密码子是否含有三个碱基，科学家人工合培养学生假设推成只由C、U两种碱基相间排列而成的mRNA，然后以其为模板合成多肽，展学生的读图能力。

『探究活动』翻结果形成了亮氨酸和丝氨酸交替排列的多肽链。已知密码子间是连续阅读，理能力以及观译之密码子

则密码子是“几联体”？

生：（回答）

察、归纳构建知师：

此实验证明mRNA的3个碱基决定，即三联体密码子（显示密码子识网络的能力。 概念）1967年20种氨基酸的密码子全部破译。（显示密码子表并提问密码子表有何特点）

生：（观察、讨论、回答和补充）

师：（启发得到翻译过程需要的工具）经科学研究表明，这种工具也是一『探究活动』翻种RNA，叫做转运RNA，简写为tRNA。

启发：tRNA具有怎样的结构通过观察图，了才能担负起携带运输特定氨基酸的“历史使命”呢？（显示tRNA示意图）

解tRNA的特译之工具— tRNA

生：（观察并回答）

师：了解了mRNA上的密码子和工具tRNA，翻译是如何进行的呢？（展 示翻译动画过程并进行学生活动）

各小组将事先准备好的材料（包括一条信使RNA长链、转运RNA数个、游离的氨基酸数个等）每位同学根据自己所担任的角色执行不同的任务， 点。

活动结束各小组展示活动成果，小组代表小结活动情况。（教师引导指正）

通过活动使学生明白:当转运RNA运载着一个氨基酸进入到核糖体以后，通过活动让学生直观了解翻译过按照碱基互补配对原则，把转运来的氨基酸放在相『学生活动』翻就以信使RNA为模板，程。

应的位置上。转运完毕以后，转运RNA离开核糖体，又去转运下一个氨基译的过程

酸。当核糖体接受两个氨基酸以后，第二个氨基酸就会被移至第一个氨基 酸上，并通过肽链与第一个氨基酸连接起来，与此同时，核糖体在信使RNA 上也移动三个碱基的位置，为接受新运载来的氨基酸。上述过程如此往复地进行，肽链也就不断地延伸，直到信使RNA上出现终止密码子为止。

讲述：肽链合成以后，从信使RNA上脱离开来，再经过细胞质内的某些细胞器（如内质网、高尔基体等）的加工如盘曲折叠螺旋，最终合成一个具有一定氨基酸顺序的。有一定功能的蛋白质分子。 (出示翻译的表格) 让学生以表格形式归纳，形成自己的知识框架。

生：（自主填好表格并汇报交流）

师：由上述过程可以看出：基因的表达过程本质上是基因、mRNA、核糖体、tRNA协同作用的结果。即DNA分子上的基因，其脱氧核苷酸的排列小结

顺序决定了mRNA中核糖核苷酸的排列顺序， mRNA中核糖核苷酸的排列顺序又决定了氨基酸的排列顺序，氨基酸的排列顺序最终决定了蛋白质的结构和功能的特异性，从而使生物体表现出各种遗传性状。

假如密码子GGU发生差错，第一个碱基G换成了C，将会对氨基酸序列课堂拓展

产生什么影响？若发生差错的是第三个碱基又会如何？

学生思考、独立完成

最后列表小结遗传信息的转录和翻译的异同点。

训练巩固

建构知识框架引导学生从整体上认识基因表达的过程和意义。

七、教学反思

在实际的课堂教学中，我认为这节课在一下两方面收到了较好效果：一是通过创设问题情境，演示图片和动画、引导学生参与活动进而探究转录、翻译过程，充分激发了学生兴趣，体现了学生学习的主体性，提高了学生独立思考、分析、观察和归纳能力；二是通过手机展示相关基因研究的素材，利用课间引导学生模拟科学家探究等教学过程，锻炼了学生的处理信息、语言表达及比较、分析、想象等探究性思维能力。但教学中发现，课堂上学生动手操作能力较弱，不利于学生脑手结合形成技能，也不利于学生综合素质的提高，因此，我认为在以后的教学过程中，需要在这些方面进一步充实。

八、学案

课题：《遗传信息的转录和翻译》

姓名

一、概念：_____________通过指导_____________________________的合成来控制生物的________________ 二、基因控制蛋白质的合成

1、（）

（）

DNA-------------Mrna--------------------蛋白质

2、转录和翻译的比较

比较

概念

模

板

原

料

能

量

酶

产

物

场

所

信息传递方向

转录

翻译

2.1 密码子：__________________________________________________ 遗传密码为________联体

遗传密码包含起始密码子_________________________和终止密码子____________ 遗传密码间存在简并现象__________ 遗传密码间无逗号即_________

遗传密码的通用性__________________ 2.2 氨基酸的搬运工具

2.2.1结构：三叶草型：一段有_________，另一端____________________，能与_________般配

2.2.2 特点：____________________