资料摘要
《解方程》教学设计教学目标：使学生初步理解“方程的解”、“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生初步的代数思想。重视良好学习习惯的培养。教学重点：“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别；利用天平平衡的道理会解形如X±a=b的方程，并检验
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整理和复习优秀教案说课稿
未知
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关键词：整理和复习优秀教案说课稿
正文
《解方程》教学设计
教学目标：使学生初步理解“方程的解”、“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。
关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生初步的代数思想。重视良好学习习惯的培养。
教学重点：
“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别；利用天平平衡的道理会解形如X±a=b的方程，并检验。
教学难点理解形如X±a=b的方程原理，掌握正确的解方程格式及检验方法
教学环节：（1）看图片提示；
1在天平的左边放了一杯水，杯重100克，水重X克，一杯水重多少？
2在天平的右边放了多少砝码，天平保持平衡呢？
3根据天平平衡的原理列一个方程：
4这个方程里的X等于多少呢？这就是我们今天要学习的内容：解方程。
（100+X）克； 250克
100+X=250 揭示课题，复习铺垫
那同学能不能算出这个方程X的值是多少？可以用250－100=150,所以X=150。
利用天平平横的原理，假如方程的两边同时减去100，就能得出X=150在天平的左边拿走一个重100克空杯子，在天平的右边拿走100的砝码，天平保持平衡。
能根据操作过程说出等式吗? （2）这时天平表示未知数X的值是多少？
X=150 可以用250－100=150,所以X=150，因为100+150=250,所以X=150 两边同时拿走一个空的杯子，应该是同时减去100，所以
100+X－100=250－100 认识“方程的解”和“解方程
根据刚才的例子，我们来认识两个新的概念—
“方程的解”和“解方程”
方程100+X=250中“X=150”是这个方程的解。”
“这是求方程的解的过程，叫解方程。”
（3）请打开课本第57页将概念读一次，并标上重点字、词。
方程的解”和“解方程”的两个解有什么不同？
“方程的解”的解，它是一个数值。“解方程”的解，它是一个演变过程。
让学生掌握“方程的解”和“解方程”这两个名。
自学58页的例1，小组讨论方程左右两边为什么同时减3？
左边有X个，右边有3个，一共用9个。根据图意列一个方程。
X+3=9这个方程怎么解？我们可以利用天平保持平衡的道理帮助理解。可以从天平左右两边同时拿走3个方块，使天平左边只剩X，天平保持平衡。X+3-3=9-3 “方程左右两边同时减3，使方程左边只剩X，方程左右两边相等。”就是解方程，X=6就是这个方程的解。
学生自己讨论例一，为什么方程左右两边同时减去3 使方程左右两边只剩X。
方程左右两边同时减3，使方程左边只剩X，方程左右两边相等
通过例一要让学生进一步理解解方程和方程的解的区别，更会自己用方程的原理解方程
我们怎么知道X=6一定是这个方程的解呢？验算，验算方法是什么？
将X=6代入原方程，看方程的左边是否等于方程的右边
（4）验算
要让学生掌握验算的方法，自己可以验算
解方程
板书：100+X=250）
100+X－100=250－100
方程的解
解方程
X+3=9
X+3-3=9-3
X=6
验算方程的左边：6+3=9
方程的右边=9
方程的左边=方程的右边
所以，X=6是方程的解。
（6）课堂提高
X-6=12
4X+2=6
（7）总结；作业布置。
X+32=76
56-2X=20
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