资料摘要
沁园春·长沙【教学目标】1.领会诗歌抒情性的特点，把握诗歌的情感走向。2.仔细探讨品味诗歌语言，把握其精练、准确的特点。3.理解、体会诗人崇高的情怀及豪情壮志。【教学重点】结合词作意象，理清作者的思路，体会作者情感。【教学方法】教师点拨，学生品读，探究讨论。【教学过程】一、了解诗歌的特点故事引入：闲
- 资料类型：教学教案文档
- 所属课文：沁园春•长沙
- 支持正文预览，并提供同课文课件入口
- 浏览次数
- 62
- 下载次数
- 0
- 更新时间
- 2019-07-18 10:46:00
- 来源学校
- 学校：无锡市辅仁高级中学
沁园春•长沙教学设计思路
未知
摘要：暂无摘要
关键词：沁园春•长沙教学设计思路
正文
沁园春·长沙
【教学目标】
1.领会诗歌抒情性的特点，把握诗歌的情感走向。
2.仔细探讨品味诗歌语言，把握其精练、准确的特点。
3.理解、体会诗人崇高的情怀及豪情壮志。
【教学重点】
结合词作意象，理清作者的思路，体会作者情感。
【教学方法】
教师点拨，学生品读，探究讨论。
【教学过程】
一、了解诗歌的特点
故事引入：
闲时看书，一则笑话颇有意味。
唐代史朝义（史思明之子）称怀王，有一天他兴致来了，咏了一首樱桃诗：
“樱桃一篮子，一半青，一半黄；一半与怀王，一半与周贽。”
当时有人劝他，把末句上下对掉，作为“一半与周贽，一半与怀王”，便与“一半青，一半黄”押韵。他怫然道：“周贽是我的臣，怎能在怀王之上呢？”
——章太炎《国学讲义》 《咏雪》
郑板桥 一片两片三四片，
五六七八九十片，
千片万片无数片，
飞入梅花总不见。
总结：
“诗言志。”
“情动于中而形于言。”
二、回溯诗词发展历程，回顾诗词体例。
三、结合所学知识，讨论鉴赏诗词该如何入手？
知人论世、意象、意境……
四、利用已有的知识储备，鉴赏这首词。
问题：开头三句塑造了一个怎样的抒情主人公形象？
卓然而立、沉思遐想、极目远眺的伟岸英杰。
问题：诗人“看”到了哪些景物？
是以怎样的顺序来描绘景物的？
这些景物具有怎样的特点？从哪里表现出来？
生机蓬勃、自由奋发、色彩绚烂。
问题：诗人怎么会产生“怅”的情绪，进而问出“谁主沉浮”的问题呢？
自然：感慨“大地”由谁来主宰盛衰荣枯。
社会：对现实社会不合理秩序的怀疑与挑战，联想到祖国的命运和革命的未来。
问题：词的上下阕之间讲究“笔断意连”的自然过片，这首词是如何不着痕迹地过片的？
“携来百侣”与“独立”呼应，
“曾”“忆”表示从上阕旧地重游转入对往昔生活的回忆。
“忆往昔峥嵘岁月稠”是对过去革命岁月的形象概括，“峥嵘”体现在哪些地方？
以形象的方式来展现生活。
知人论世，引入背景介绍：
1911年，18岁的***来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。
A．1913—1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；
B．1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；
C．五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。
D．1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。
问题：结尾“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”在全诗中起到怎样的作用？
写出了当年胸怀大志，在风浪急流中勇往直前的豪迈壮情。
以设问句结尾，其实是对“谁主沉浮”的巧妙回答，是诗人激励自己要像当年中流击水一样，勇敢地投身于革命风浪中，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任。
全词总结：
本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
拓展：
鉴赏诗歌的一般方法和常规步骤。
文档信息
- 格式： PDF
- 页数： 未知页
- 字数： 未知
- 上传时间： 2019-07-18 10:46:00
- 下载次数： 0
- 浏览次数： 62
- 积分： 1
- 收藏： 0
作者信息
5ygggwenku_145253
来自：学校：无锡市辅仁高级中学
配套课件
相关文档
下载提示
下载文档后，您可以获得：
- 完整无水印文档
- 高清阅读体验
- 随时保存查看
- 支持打印下载
关于本教案的常见问题
Q：沁园春•长沙教学设计思路是什么类型的资料？
A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。
Q：这份教案对应哪篇课文？
A：对应课文《沁园春•长沙》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。
Q：如何找到配套课件？
A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。