一 鼎湖山听泉优质课教案整理

宜兴市红塔中学2018-2019学年第一学期

九

年级 语文 教学案

课 题

备课组成员

鼎湖山听泉（第一课时）

钱群、沈义军

课型

主备

教读

钱群

时间

审核

2018.8 沈义军

1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。

教学目标

2、了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

3、学习作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。

重点：理清作者的写作思路，了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

教学设想

难点：学习作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组合材料。

教法：诵读法、小组合作讨论

教学准备

用圈点批注法预习课文

教学过程

二次备课

一、导入新课 1、

介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同，板书课题。给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

2、2、检查生词预习情况。出示板书：

①给加点字注音：

楹联（yínɡ）

怅惘（chànɡ）（wǎnɡ）

菩提树(pú)

污垢

（ɡòu）

万籁（lài）俱寂

泠泠淙淙

（línɡ）（cónɡ）

汩汩（ɡǔ）

拾（shè）级

②解释下列词语：

雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；

楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；

万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。

二、整体感知，理清作者行踪

1、读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下

1

面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。那么游记类散文一般是按照什么顺序来写的？

明确：移步换景

2、以作者的行踪为线索，请找出作者游览鼎湖山的行踪。[独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正] 明确：近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉

三．深入探究文章中心

这是一篇游记，请大家看看题目，齐读一下标题。你认为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？ 1、学生初步谈谈见解和看法。

明确：到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全文围绕哪个字在写，是“泉”还是“听”？答案就在文章中，请大家带着问题大声读文章，读的时候注意一些字的读音，然后结合文章内容谈谈自己的看法。

2、学生读文章，圈点勾画，独立思考可根据学生思考情况适当采取同桌或四人小组交流。

归纳：单纯从题目上来看，“听”字支配“泉”字。但是从全文来看：

一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入山中，想见到山泉；但是，山泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上山泉，表现出山泉的活泼；及至亭前观山，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声化为老人和孩子，点出泉水活泼流动的青春气息；到夜间，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

另一方面，文章最后“山不在名，有泉则灵”，提示出泉水是鼎湖山灵魂的作用。全文描写的重点是泉，听是认识泉的手段。

2

四．作业

再读文章，结合文章内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的泉美，美在……

板书设计：

鼎湖山听泉 （移步换景）

近黄昏赶到鼎湖山——循声入山见到山泉——到半山看见满眼浓碧——暮色中达半山的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房听泉

教后感：

3

宜兴市红塔中学2018-2019学年第一学期

九

年级 语文 教学案

课 题

备课组成员

鼎湖山听泉（第二课时）

钱群、沈义军

课型

主备

教读

钱群

时间

审核

2018.8 沈义军

1、整体把握课文的文脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受美好自然的方法。

教学目标

2、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。学习和运用从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

3、品味作者笔下鲜活、灵动的文字，感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。

重点：在诵读中加深对课文的理解，学习和运用从不同的角度描教学设想

写景物和变换角度表现景物的方法。

难点：体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

教法：读读品品、合作探究

教学准备

检查第一课时布置的作业

教学过程

二次备课

一、美点寻踪

鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据课文内容说话。

示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。

[学生发言，教师适当点评] 二、赏析精彩语句

选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。[学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说] 示例：

（1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。

4

这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。

（2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”

这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”

下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。

三、精读第八小节

蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。

到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。

1、看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？

[学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流

作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是——比喻的修辞手法。

教师分析：小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。

（板书）

这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴

这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨

这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司

5

这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管

2、鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。

[学生自由朗读] 请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。

明确：

①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）

②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；

③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感。

④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿。

四、小结：

大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

五、作业布置

1、选背课文中你最喜欢的文句文段。

2、仿造文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。

6

板书设计：

鼎湖山听泉

这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴

这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨

这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司

这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管

教后感：

7