五 故乡教案设计

《故乡》

《故乡》是一篇小说，这是它的文体属性。但是，我们在进行《故乡》的教学时，

必须超越小说的共性，

发掘其个性特点。小说的主要特点在于虚构，其虚构体现在两个方面：选材及表现手法上。设计怎样的故事情节，刻画怎样的人物形象，表现什么样的社会生活主题，是作家在内容上的考量。而从什么样的视角去叙述，

用什么样的语调去陈述，故事从何处开始，运用什么样的构思，将庞杂的社会生活内容纳入笔端，采用什么样的写法，构筑怎样的环境氛围来刻画人物形象，则是作家在艺术手段上的匠心。

小说在内容的选择上，在艺术手法的运用上的独特性，是我们进入初三之后在小说教学上必须要考虑的。

《故乡》一文，从内容上看，描写了19世纪末到20世纪初期将近30年中，江南小镇及广大农村在社会动荡中，尤其是在外来经济入侵中，中国社会中的农民及城镇小私有者迅速破产的社会现实，并由此而带来愚昧的麻木、精神的堕落、人与人之间的隔膜与冷漠造成的令人窒息的社会氛围。

这种急剧的变化被艺术家运用“对比”的艺术手法统纳于笔端，在自然环境上的对比，在社会环境上的对比，

在人物形象上的对比，人物形象自身的前后特点的对比，在叙述者的心境上的对比，将整个社会的变化做了广泛的反映。这是作家在艺术上的独特匠心。

这篇小说的语言简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望，是鲁迅独特的语言风格。当然，这是比较深邃的，

只要能够让学生感受到一点点，就是研读鲁迅小说好的开端，也是为学生今后接触鲁迅打下良好的基础。

学习目标：

【知识与能力目标】

理解小说表现的主题思想。

【过程与方法目标】

理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

【情感态度价值观目标】

学习巧妙的构思，曲折的情节。

【教学重点】

1.理解小说表现的主题思想；

2.理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

【教学难点】

学习巧妙的构思，曲折的情节。

教学过程

第一课时

一、创设情景，激情导入：

1. 导入新课。

小说——以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

小说分类：按篇幅长短。

小说三要素：人物、故事情节、环境。

人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理。

（神态）

故事情节：开端、发展、高潮、结局。(序幕、尾声) 环境：自然环境 社会环境

小思考：阅读小说应该从哪几个方面入手？

故事情节 人物形象 环境描写

2.介绍写作背景：

1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤, 1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

3.作家、作品介绍：

鲁迅（1881-1936)，我国伟大的文学家、思想家和革命家,中国新文化运动的旗手，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

1918年5月开始用“鲁迅”笔名创作，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。 鲁迅的小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文诗集有《野草》，散文集有《朝花夕拾》，杂文集有《坟》、《华盖集》等二十余集，为我们留下800多万字的文学巨著。

1936年病逝于上海。

我们学过他的作品有：

《从百草园到三味书屋》

选自《朝花夕拾》

《社戏》选自《呐喊》

《雪》选自《野草》

《阿长与《山海经》选自《朝花夕拾》

《藤野先生》选自《朝花夕拾》 《风筝》

选自《华盖集》

二、初读课文，扫清障碍：

读准下列画线字的读音。

阴晦（hui）

瓦楞（leng）

胯（kua）下

獾（huan）

秕（bi）谷

鹁鸪（bogu）

髀

（bi ）

嗤（chi）笑

絮絮（xu）

瑟（se）索

愕（e）然 蜷（quan）缩

寒噤（jin）

折（she）本

惘（wang）然

恣睢（zisui）

潺潺（chan）

黛（dai）色

五行（hang） 廿( niàn ) 三、细读课文，整体感知：

听课文录音，熟悉课文。

讨论课文段落：

小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按

“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

第一部分（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败

萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；

第二部分（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。

第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）

写“我”

到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害

第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）

第三层（到“已经一扫而空了”）

写“我”告别闰土与故乡。

第三部分

（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

四、合作探究，解决疑难：

阅读1—5段，思考以下问题。

1、第一段中的“冒着严寒”说明什么？

2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？ 3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？

4、怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？

明确：

1.开篇点题回故乡。“严寒”写回故乡的季节；“二千余里”写“我”与故乡相隔之远；“二十余年”“我”与故乡分别之久。

第1段写出我回故乡急切心情。

2. 天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。

3. 先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。

4. 眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既感到悲凉只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

五、课堂总结：

小说的主题思想：

小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

六、课堂练习：

1.“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？

2.“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什么样的人？

七、作业布置：

1.熟记本节课的生字词。

2.精读有关闰土和杨二嫂的语段。

第二课时

一、导入课文，揭示教学目标：

1.请学生互相交流各自富有创意性的结局续写，并以小组为单位推举优秀习作

在班上宣读，师生共同点评。

2.教学目标：分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用；

理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

二、深读课文：

分析闰土人物形象： （朗读第12自然段—30自然段；第55自然段） 闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，看看闰土二十多年来发生了哪些变化？为什么发生这么大的变化？

明确： 1.外貌对照： 少年闰土：一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈'——淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了'。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。 2.动作、对话对照：

少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，心里有无穷无尽的希奇的事——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

中年闰土：说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬'；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'。——迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 3.闰土对'我'、对生活的态度前后对照： 对我： 少年闰土：只是不怕我，不到半日，我们便熟识了。——情真意切，亲密无间。

中年闰土：恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的'哥弟称呼是不懂事，不成规矩。——被封建礼教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了'一副香炉和烛台'。——

将希望寄托于神灵。 4.什么原因使闰土前后判若两人？（是岁月流逝的痕迹？）

残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的

创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 三、课堂小结：

闰土形象发生变化的原因：

表层原因：多子饥荒苛税兵匪官绅 深层原因：封建礼教封建等级观念 四、课堂练习：

1.（1）“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？

（2）为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。

2.课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？ 五、作业布置：

让你印象深刻的人物有哪些？为什么印象深刻？

第三课时

一、导入课文，揭示教学目标：

上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的杨二嫂的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。 教学目标： 1.理解课文中杨二嫂的人物形象。 2.理解课文重点语句的深层含义。 3.理解课文的主题思想。 二、深读课文：

1.杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人？

明确：二十年前和二十年后，通过杨二嫂外貌描写和语言描写，表现二十年前的杨二嫂说明杨二嫂年轻漂亮，安分守己，而二十年后的杨二嫂杨二嫂老丑而瘦，表现杨二嫂势利、尖刻。（PPT图片展示）。

2. 杨二嫂为什么也发生这么大的变化？

明确：农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使她发生了这么大的变化。 3.小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同？

同：都通过人物外貌、语言、动作的描写来表现人物； 异：写闰土是先回忆，再眼前，因为少年闰土的美好形象已经在“我”头脑中留下了深刻的印象。

写杨二嫂则是先闻其声，再见其人。这更符合杨二嫂尖利、泼辣的性格。

三、课堂小结： 小说通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

四、课堂练习：

结合以下问题，分析“我”是一个怎样的人？

1.“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？ 明确: 因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。 2.“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？

明确：

指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。 3.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？

明确：新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。 五、作业布置：

鲁迅的笔下还有哪些人物让你印象深刻？请写出来。