24 马说教案教学设计

2019年 5 月21 日 第 14 周 星期二 班级：八（2） 姓名：

设计者： 三坑中学 潘剑飞

课题

学习目标

22.马说

1.理解托物寓意的写法，领会“伯乐”“千里马”

“食马者”的寓意。

2.理解文章所表现的怀才不遇的愤懑

之情，认识封建社会人才被埋没的根

本原因，树立正确的人生观、价值观。

通过理解托物寓意的写法，领会“伯乐”“千里马”

“食马者”的寓意 ,理解作者的观点。

理解文章所表现的怀才不遇的愤懑之情，认识封建社会人才被埋没的根本原因，树立正确的人生观、价值观。

学 习 过 程

课前检练

1.说出下列加点的多义词的意思。

（1）策之不以其道

用鞭打（动词）

（2）执策而临之

鞭子（名词）

．．（3）不以千里称也

用（因为)

（4）策之不以其道

按照

．．（5）能以径寸之木

用

．2.指出句中的通假字并解释。

（1）祗辱于奴隶人之手。

祗通只，只是。

（2）食马者不知其能千里而食也。

食通饲，喂养。

（3）才美不外见。

见通现，表现，表露。

3.翻译下列句

1.食马者不知其能千里而食也。

喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。

2.其真无马邪？其真不知马也。难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

3.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法，喂养它，又不能充分施展出它的才能，马嘶鸣，却不能通晓它的意思。

第二课时

一、出示学习目标

1.理解托物寓意的写法，领会“伯乐”“千里马”“食马者”的寓意。

2.理解文章所表现的怀才不遇的愤懑之情，认识封建社会人才被埋没的根本原因，树立正确的人生观、价值观。

二、合作探究

1.课文开头旗帜鲜明地为我们提出了什么观点？

2.第一段：找出描写当千里马没有遇到伯乐时的遭遇的句子。

3.第二段：找出说明千里马被埋没的直接原因和间接原因的句子。

4.第三段：千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？发挥千里马才能的方法是什么？文段中哪句话能揭示全文的主旨？

5.本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？

1 学习重点

学习难点

备注

学生展评预习成果

师生共同明确学习目标

老师提出问题，学生合作探究

6.全文托物寓意，表达了作者的什么思想感情？

三、检查交流

1.

课文开头旗帜鲜明地为我们提出了什么观点？

“千里马常有，而伯乐不常有”。

2.

第一段：找出描写当千里马没有遇到伯乐时的遭遇的句子。

“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。

3.

第二段：找出说明千里马被埋没的直接原因和根本原因的句子。

直接原因：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。

根本原因：“食马者不知其能千里而食也。” 4.

第三段：千里马被摧残、被埋没体现在哪三个方面？发挥千里马才能的方法是什么？文段中哪句话能揭示全文的主旨？

三个方面：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

方法：策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。

主旨：其真不知马也。

5.本文表面虽是在谈马，其实是在谈人才，那么文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻哪几类人？

千里马比喻人才；

伯乐比喻善于识别人才的人；

食马者比喻不能识别人才的封建统治者。

5.

全文托物寓意，表达了作者的什么思想感情？ 借千里马难遇伯乐，最终被埋没的悲惨遭遇，揭露了封建统治者埋没人才的

社会现实，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。

四、小结： 理清文章结构脉络

五、当堂训练

1.请用一个短语概括文中千里马的处境或遭遇：

英雄无用武之地 （2分）

2.有一位哲人说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”由此，我们可以联想到《马说》中的一句话：

千里马常有，而伯乐不常有 （2分）

六、课外延伸 一、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？

二、当自己的才能不为别人所赏识、发现并重用时，你该怎样做？

七、布置学习

1.熟读课文，理解大意和主旨。 2.完成《南方新课堂》第97页合作探究二、三题。

教学反思

2

师生共同解决问题

教师根据学情点拨

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