五　我和小鸟的对话优质课教案内容

我和小鸟的对话作后讲评

【学情分析】

我们班的孩子,在写人物语言方面,只会写类似“妈妈说”,提示语非常单调,而且凡是写人物语言必出现“说”字,为了让孩子们能够把语言描写得丰富一点,我在教学《我和小鸟的对话》作后讲评课时,着重挑选了“提示语”这一语用点。

【教学目标】

1.能够把提示语写具体,写生动。

2.灵活运用语言的三种形式。

3.培养学生按习作要求行文、评改的习惯。

【教学过程】

一、导入。

1.同学们,周一的时候,刘老师为大家上了《我和小鸟的对话》的作前指导课,今天,张老师想帮助大家把对话修改得更好,记住,好作文都是改出来的。二、学写提示语。

(一)生动提示语

1.说话句,一般由“说的话”和“谁说的”组成,“谁说的”又叫提示语。

2.出示句子,请生读。

觉得他的说话句写得好吗?好在哪里?(提示语中描写了人物的神态)真棒,是啊,写说话句一定要注意提示语,精彩就藏在提示语里。(板书:精彩藏在提示语里)

2.出示句子,请生读。

喜欢吗?为什么?(提示语中描写了人物的动作)

是啊,动作、神态把文中的人写活了。

这几位同学真厉害,这提示语呀,写得真好。

(神态、动作标红)一起来把这些句子再读读。

3.出示句子,不过,有些同学的说话语就逊色一点了,来,我们一起来帮他们改改。

4.小结:刚才这一招,抓住人物神态、动作的生动描写来写好提示语,是张老师送给你们的第一个锦囊。(板书:生动提示语)

(二)不只一“说”字

1.出示句子,请生读。

标红句子中表示说的词语,这些词用得真好。

2.表示说的意思的字、词要用得灵活,丰富。在你印象中,表示说的字,词还有什么?(边交流边理解)

3.出示表示说的字,读读这些字

出示表示说的词,读读这些词

出示表示说的成语,表示说的成语还有很多。

4.你们以后写对话时,要向××同学学习,老师来考考大家。

①××同学,你今天上课听得真认真。(夸)

②××同学,上课怎么可以说话呢?(批评,提醒)

③耳语:你今天对话会写了哇?(窃窃私语)

5.肚子里面表示说的字、词多了,说话句就变得灵活,丰富,再读词语。

6.会学习的人,读的时候,不光读,还记,你记住了几个?我们来比比。

7.自己说说,能记住的背,记不住的自己偷偷睁眼看。

8.小结:你们以后读语文书、课外书,就要像这样积累表示说的字、词,你积累得多了,写出来的说话句就会很精彩。记住,好的提示语是不只一“说”

字的,(板书:不只一“说”字),这是老师送给大家的第二个锦囊。

(三)不需用“说”字

1、出示句子,请生读,问:这句话谁说的?

没有一个说字,从人物的神情、动作就可以看出这句话是谁说的。

你们很有水平啊,好的说话句,提示语是不用说字的。记住:有时候写提示语不需用“说”字。这是老师送给大家的第三个锦囊。

(板书:不需用“说”字)

2.就像××这些同学写的,再读。

(四)过渡:对话要写得好,还要关注说话句的三种形式。

1.出示课文片段。自己读,找三种形式。

2.提示语在说的话的前面用:中间用,后面用。

3.注意我说的话,我的动作,等会儿,说一个完整的说话句。

距离下课时间还有××分钟,我要抓紧点时间了。

4.同桌之间,一个同学随口说一句话,另一个同学用不同的形式说说话句。

你说话,他练习,开始。

5.再出示片段,再读,发现什么?

在描写对话时,我们也可以通过用分自然段的方法让对话更清晰。

6.出示生作文,这是张锦睿作文中的一段话,我们一起来用刚才学的本领让他的作文更好。

三、修改作文。

1.请同学们打开作文本,用上修改符号,把你们的对话改得更好。

【课后反思】

从动机走向目的

我在设计这节课时,将训练学生描写人物语言这个语用点作为整堂课的重点,旨在通过提示语的教学,让学生学会如何将人物语言写好。所以针对我们班孩子平时写作存在的问题,我进行了以下几个方面的教学:

一、通过人物的动作、神态描写,将提示语写具体,写生动。

二、通过积累表示说的字词,让学生的语言更加丰富。

三、通过不用“说”字的方法,使学生的提示语更加与众不同。

在教学时,我采用了先教本领,再练习的方法。最后,让孩子们先集体修改同学的例文,巩固学习到的知识点,再修改自己作文中的语言描写。

我的这节课动机明确,在批改学生作文时,我就关注每个学生的语言描写,提示语,选取好的提示语作为范例,提高同学学习的积极性,上榜的同学对写作更有信心了,没上榜的同学看到其他同学的进步,也会提高写作的热情。我觉得这样的作后指导课,目的性更强,效果也更显著。