风帆车第二课时教学实录

风帆车

一．科学教育理论指导

教学目标是课堂教学的起点，它决定着教学内容的安排方式、教学方法的选择以及教学评价的实施，因而也就决定着课堂教学效果的好坏。因此，目标导向下的学生课堂活动设计，应重视教学目标的导向作用，围绕教学目标进行有目的的课堂活动设计，使教和学紧紧围绕教学目标的实现而展开，从而提高课堂教学的有效性。

二．教学内容与方法梳理

考虑到时间比较紧凑，在前一堂课中已经制作完成了无帆小车，并能利用多种方法使小车运动起来，而在本课中只要加上风帆就变成了风帆车。

本课主要采用了小组合作进行对比实验，探究使风帆车跑起来的方法以及影响风帆车运动远近的因素。

三．学情分析

学生已经懂得利用风力可以让小车运动起来，但没有考虑过哪些因素会影响风帆车运动的远近。

四．教学目标

1. 提高实践操作能力，能发现并解决操作过程中遇到的问题。

2. 初步了解影响风帆车运动远近的一些因素，并选取其中一两种进行验证。

3. 初步具有认真、仔细的科学态度和习惯。

五．教学重点

组织学生通过开展对比试验和对试验结果的分析，初步知道风帆的迎风角度会影响小车运动的距离。

六．教学准备

记录单、风帆车配件、小型电风扇。

七．教学过程设计

教学环节

使风帆车跑起来

教学过程

教师活动

风，并使风帆车运动起

来？

运动的远近一样吗？

小车运动远近的差别。

4.

实验中发现了什么？

探究影响风帆车运动远车运动的远近？

交流。

验证自己的想法，培养认真、

2.

使用不同的方法，风帆车交流。

3.

比较产生风的方法不同，实验。

学生活动

设计意图

初步了解影响风帆车运动远近的各种因素，比如：风帆大小，风帆迎风角度等。

1.

我们可以用哪些方法产生交流。

1.

有哪些方面会影响风帆交流。

近的因素

2.

我们怎样用实验证明？

3.

操作

4.

实验中发现了什么？

讨论并交流实验仔细的科学态的方法以及注意度习惯。

事项。

分组实验

交流。

八．教学评价设计

1.

小组合作评价指标

评价内容

☆

分工不明，各分工

自找活干，可能有组员未参与

合作

仅完成自己的任务

能倾听同伴的讨论与交流

☆☆

分工明确，人人有活干，但任务不均

根据组员要求，能给予帮助

能参与讨论与交流

☆☆☆

评价结果

（星数）

分工明确、合理

互帮互助，配合默契

能正确、清楚地表达自己的观点

讨论与交流

2.

探究活动评价指标

探究步骤

评价内容

1.

问题是自己提出来的吗？

提出问题

2.

能在几个问题中选择有价值的问题吗？

3.

提出的问题可以探究吗？

1.

能对观察到的现象进行解释吗？

猜想结果

2.

在实验之前能对实验结果进行预测吗？

3.

对实验结果的预测和假设合理吗？

1.

能对探究的问题设计一个实验方案吗？

设计方案

2.

能说明在实验中需要注意的问题吗？

3.

通过小组讨论，能清楚探究的内容、是否得分

（打钩）

分值合计

（每条1分）

步骤和方法吗？

1.

能按照设计的步骤进行实验吗？

实验操作

2.

在实验中能根据实际情况及时调整方案吗？

3.

能用恰当的方法进行实验记录吗？

1.

能根据各种信息进行归纳总结吗? 归纳总结

2.

结论与证据一致吗？

3.

实际结果与假设是否一样？原因是什么？

合计

九．设计特色简述

1. 主体化参与策略。学生作为学习的主体，主动参与教学活动。教师要激发学生主动参与教学活动的意识和自觉性，让学生自主学习，真正成为学习的主人。

2. 合作化互动策略。运用开放型、交往型、体验型、探究型等方式，充分发挥小组合作学习的优势，激发学生生生互动的参与热情。充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中，取得学习的有效性。

3. 激发学习兴趣。兴趣是探究学习的原动力。探究教学必须激起、保持和发展学生的探究兴趣，使它不因为后天的繁重负担而丧失。这是学生，乃至成人发现问题、解决问题、有所发现、有所创造的重要心里品质。兴趣又能使学生注意力高度集中，主动积极地开展思维活动，提高探究新知的效率。

附一．板书设计

风帆车

我们可以用哪些方法产生风，并使风帆车运动起来？

有哪些方面会影响风帆车运动的远近？

附二．学生记录单设计

《风帆车》记录单一

第一次

第二次

第三次

说说你的发现。

《风帆车》记录单二

学生一

学生二

学生三

学生四

说说你的发现。