第3节 性状遗传有一定的规律性第一课时教学实录

第3节

性状遗传有一定的规律性

一、

教学目标：

1．

知识目标：

①简述基因和性状的关系；

②区别基因和等位基因；显性基因和隐性基因；显性性状和隐性性状；基因型和表现型；

③说出配子在遗传中的作用；

④用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

2．

能力目标：

①通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力；

②通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力；

③通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力。

3．情感目标：

通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传本质，培养学生运用唯物主义世界观认识世界的基本观点

二、

教材分析：

本节内容涉及的概念较多，是本章教学难点之一。教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基

和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用，能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

教学重难点：

重点：①性状表现决定于基因组成;

②基因随配子代代相传

难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。

三、学情分析：

我校是农村学校，学生基础较差，我想充分利用多媒体教室，方便学生感性地学习知识，这为本节

较好地处理重点和难点奠定了基础。

本节课在教学设计上力求从学生的基础和教学要求出发，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生了解“性状遗传有一定规律”的原理，初步学会推测性状的遗传。

四、教学过程：

一、温故知新：

1什么是.相对性状？（同一种生物一种性状的不同表现类型，总称为相对性状）

2.性状有什么决定？（基因）

二、情境导入：

提出问题：我们以自己的身体为例，认识自己身上的性状，以此为例来说明遗传的规律。

现在有这么一个例子：一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。这是为什么？

三、教材点拨：

1

1、带着问题看教材，理清教材知识点。

2、性状表现决定于基因组成（板书）

遗传学认为，性状表现是由相应的特定基因控制的。人的有耳垂的性状是由有耳垂的基因决定的，无耳垂的性状是由无耳垂的基因决定的。为了方便表达，我们以大写字母A表示有耳垂基因。以小写字母a表示无耳垂基因。

上课前我们复习过，“位于染色体上的基因在体细胞中是成对的”。

概念：

等位基因：位于一对染色体同一位置上的两个不同基因。如A、a。

在等位基因中，有一个基因是占主导地位的，它会掩盖另一个基因的作用，使其没有表现，这个基因称为显性基因；它控制的性状为显性性状；

没有表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为隐性性状。

引导启发：

根据前面所讲的“位于染色体上的基因在体细胞中是成对的”，控制耳垂的这对基因也是成对存在的，可以有几种情况？

（学生分析：三种：AA、Aa、aa）

再根据刚才所讲的，这三种情况中，哪些表现出显性性状（有耳垂）？哪些表现出隐性性状（无耳垂）？

（学生分析：AA——有耳垂、Aa——有耳垂、aa——无耳垂）

概念：

在遗传学中，生物个体的基因组成，如AA、Aa、aa等用字母表示的，叫做这个个体的基因型；

生物个体的某一具体的性状表现，如有耳垂、无耳垂等用文字表示的，叫做这个个体的表现型。

2、基因随配子代代相传（板书）

前面我们在第19章已经学过，人是由受精卵发育而来的。受精卵是由精子和卵细胞在输卵管结合而成的。受精卵经过细胞分裂和分化，形成人体的各种组织和器官，再由各种组织和器官形成了一个完整的个体。在这个个体中所有体细胞中成对的基因，位于成对的染色体上，是随着精子与卵细胞的结合而结合，一个来自父本，一个来自母本。

在生物体进行生殖时，这成对的基因又会随着成对染色体的相互分离而分开，分别进入不同的精子或卵细胞。

提出问题：如果父母的基因型是Aa或aa时，又会产生什么精子或卵细胞？

思考1：决定有耳垂性状的基因型有可能几种类型？

思考2：他（她）们可能产生几种类型的精子或卵细胞？

如果是AA的基因型的个体，他（她）只能产生一种类型的精子或卵细胞，即A；如果是Aa基因型的个体，那么他（她）将产生两种类型的精子或卵细胞，即A或a。

板书：

在生物的传种接代过程中，配子（生殖细胞）是联系上下代的桥梁，是传递遗传物质的惟一媒介，基因是可以随配子代代相传的。

提出问题：什么情况下这对有耳垂的父母可能生出无耳垂的子女？

四、[归纳、总结本节课的主要知识点] 性状表现决定于基因组成：

①等位基因有显性基因和隐性基因之分

②显隐性基因分别决定显隐性性状

③显隐性基因同时存在时表现显性性状

基因随配子代代相传：

①成对的基因分别位于成对的两条染色体上

②成对的基因在形成配子时相互分离

③基因随着配子的结合传递给下一代

五、练习

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