念奴娇 赤壁怀古教学设计实例

课 题

授课者

教学目标

念奴娇·赤壁怀古

张怡文

知识与技能

过程与方法

情感态度与价值观

课

型

时

间

讲授课

2018.10.16 懂得本文写景、咏史、抒情相结合的怀古诗词的特点，获得理解词人情感的能力。

通过诵读，师生对话交流，深入体会本首词的内涵。

树立起乐观的人生观价值观。

教学重点

教学难点

教学方法

教学用具

一、导入新课

学会根据怀古诗的一般规律，来朗读分析古词

领悟本首词中蕴含词人的思想内涵、感情变化

对话交流法

启发引导法

涵咏吟诵法

情景教学法

多媒体 图片 音频

教学过程

教师激情导入，明确今天课题。

明确：许多古人，每见名山大看川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。宋代词人苏轼来到历经沧桑的黄州赤鼻矶，同样情难自已。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作《念奴娇・赤壁怀古》。

教师运用多媒体技术，恰当合理的运用声音影像等素材，创设情境，激发学生学习兴趣。助于教师引导学生进入文本的赏析。

明确：说起苏轼，我们对他并不陌生，他的一生三起三落。他曾经用一首诗总结他的一生就是：心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。那么我们就来看一下作者在遭遇人生第一次重大挫折，被贬黄州时，是如何通过怀古表达情感的。

结合书下注释，朗读全词。引导学生尝试朗读。

播放朗诵音频，引导学生感受词人笔下之景。

学生齐读，品味全诗。

教师通过引导学生诵读，分析读法。

思考：如何朗诵“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”这两句？

明确：注意重音，注意情感的表达。

教师多媒体展示，带领学生体会怀古词写景部分。学生小组合作讨论，赏析句子。

思考（1）：请同学找出词中描写黄州赤鼻矶景色的句子？

明确：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

思考（2）：教师出示材料，学生思考哪个版本比较好，为什么？

明确：教师出示材料：“乱石崩云，惊涛掠岸，卷起千堆雪”——清代康熙十七年（公元1678年）朱彝尊、汪森编《词综》载苏轼《念奴娇・赤壁怀古》。

这两个版本，前两句不同，最后一句相同。“穿”和“崩”相比，“穿”字二、文本赏析

（一）赏景

1、创设情境

2、听读诵读

（1）初读体会

（2）听读感受

（3）再读品味

3、鉴赏上片

（1）把握基调

（2）合作探究

（二）论人

1、鉴赏下片

（1）明确要点

（2）深入探究

比“崩”更具有气势，“穿空”则更像是要把天空穿破，似乎仍在继续，而“崩云”似乎到此就戛然而止，已有结果，运用夸张的修辞更好的表现出石壁的特点高峭怪险。与此同时，“拍岸”则是说水如万千奔腾的骏马奔涌而来，丝毫没有消减的气势，最终水石相击，与“惊”字相呼应；可是“掠岸”，掠这个动词，给人轻柔舒服的感觉，这样用来就毫无壮阔之感。

思考（3）：“卷起千堆雪”哪个字用的比较好？为什么？

明确：“卷”，比较形象而又生动的描绘出了滔滔江流卷起千万堆澎湃的雪浪，纯白的水花在不断地翻滚。

学生齐读词的下片，明确学习的要点。

思考：下片中词人提到了谁？

明确：周瑜。

教师运用多媒体技术，恰当合理的运用声音影像等素材，继续创设情境，在激发学生兴趣的同时，逐渐导学生深入挖掘文本。

思考：作者为什么在下阕提到周瑜，而不是其他英雄？

明确：作者的理想抱负，现在都落空了，实质上就是作者的理想与他的现实境况之间有着巨大的矛盾冲突，那很显然，作者选择周瑜是在说自己心中的理想追求，而自己则是境况就是现实。

教师引导学生，以自主讲解的方式深入探究文本，结合下片，了解作者笔下周瑜及其自身的状况，体会其中感情基调，领悟作者理想与现实的矛盾。

思考（1）：作者笔下周瑜和其自身的状况是怎样的？差距是否很大？

明确：先从婚烟、外貌的角度来看，小乔名叫乔倩，周瑜24岁时，他与小乔有情人终成眷属。他们的婚烟幸福美满。“雄姿英发”是潇洒英雄的形象，神采奕奕；“羽扇纶巾，手持鸟羽做的扇子，头戴青丝做的头巾，是三国时期典型的儒生形象，可见周瑜的外貌是英俊儒将。而苏轼，他的婚姻就没有这么完美了，他曾经给他第一任妻子王弗写了一首诗，其中有一句就是“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，表达他对已故妻子的怀念，可见他的婚烟是如此不幸。与此同时，苏轼用“早生华发”来说自己的外貌，此时他47岁，几近艾服之年，尽显老态。

再从际遇角度来看，周瑜34岁时担任东吴大都督，是三军统帅，谈笑间樯櫓灰飞烟灭”，在说说笑笑之间便在赤壁大战中大获全胜，他已经功成名就。可是苏轼，因乌台诗案被贬为黄州团练副使。后又贬惠州，再贬儋州，可见其一生功业未建。

【表格】

周瑜

苏轼

婚姻

外貌

功业

幸福美满

英俊儒将

功成名就

屡遭不幸

早生华发

功业未建

3、读出情感

（三）析情

1、体会情感

2、读出旷达

3、总结归纳

三、学以致用

四、布置作业

附：

明确：教师根据两者对比，引导学生读出作者的无奈，失意。

作者描写了景色，追忆了古人，不由得情由心生。深入文本体会作者思想感情。

思考（1）：他是如何化解理想与现实的矛盾带给他的忧思愁绪的？

明确：我们通过对比，容易就看出两个人之间巨大的差距，也体现了作者的理想与现实之间巨大的矛盾。“人生如梦”人生是短暂的虚幻的，又何必执着？“一尊还江月”我还是酒一杯酒祭献给一直陪伴我的明月吧。似乎有种世间万事都抛出脑外的感觉，什么忧愁之事都不去想，多少心中的苦闷，似乎都随着这杯酒，顺流消失。

思考（2）：这体现作者怎样的情怀？

明确：超脱与旷达，乐观与洒脱之情。

明确：教师引导学生读出最后两句的乐观旷达。

教师总结，明确重难点。与此同时指导学生学习怀古诗词的方法。

明确：本节课，我们了解了一代文豪苏轼，以及他的这首佳作《念奴娇·赤壁怀古》，在这首词中，作者观眼前之景看到黄州赤鼻矶壮美的景色，同时他由此景怀古人之事，想到周瑜，最后通过对比化解理想与现实的矛盾，抒一已之情，抒发了自己豁达洒脱之情。我们学会了如何带着情感去朗诵怀古词。也希望通过这首词的学习我们学习他的酒脱乐观，在我们遇到因难时，不要沉溺于悲伤痛苦之中，应该积极地面对，乐观向上。

教师展示怀古诗《乌衣巷》学生对比阅读。

咏怀古迹五首·其三

杜甫

群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

画图省识春风面，环佩空归夜月魂。

千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

思考：

有感情的朗诵，并分析这首词表达的情感。

请同学们根据怀古诗词的特点，尝试朗读赏析辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》。体会这首诗表达读出作者的情感。

【板书设计】

念奴娇·赤壁怀古

苏轼

景———壮美

人———得意

情———洒脱