基因突变课堂实录

课题名称

第4章

第4节

基因突变和基因重组

授课教师

李菊锋

学科

生物

授课对象

高二（1615）班

课时

一、教学目标

1.知识目标：

（1）通过学习本节学生能举例说明基因突变的概念、特点和原因；

（2）学生通过学习自由组合与回顾基因的自由组合后能举例说出基因重组；

（3）学生学完本节知识能说出基因突变和基因重组的意义。

2.能力目标：

（1）通过实例的分析培养学生勤于思考，勇于探索的学习能力；

（2）通过实例、小组讨论、展示，图片及用染色体模型做自由组合游戏的方式逐步提高学生分析问题、解决问题及在游戏中获取知识，突破难点的能力。

3.情感、态度与价值观目标：

（1）学生通过分析和发言，获得自信，增强学习的信心；

（2）通过基因突变的特点和态意义学习，让学生学会批判性地区看待问题；

（3）将基因突变与细胞的癌变进行联系，使学生关注身体健康，逐步养成良好的生活习惯。

1课时

二、课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）

《基因突变和基因重组》是高中生物必修2第4 章第4节的内容。《基因突变和基因重组》从基因变化的角度来认识生物发生变异的原因，是基因表达的延续和拓展，也是学习5章和6章的基础。通过本节学习，从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突变的原因和特点。在讲述基因突变的原因和特点时，先大致归纳了引起基因突变的三个原因，然后紧扣原因分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。教材还说明基因突变的特点有多害少利性，虽然对个体来说是不利的，但在生物进化过程中由于产生了新的基因，对生物进化的意义是非常重大的，是积极的。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。

三、学情分析

1615班学生成绩相对平稳，学习认真，但课堂气氛容易沉闷。该公开课讲授的又是上一册的教材内容，好多学生都没有拿着上册教材，教材是从高三学生那里借的课本，学生对本节教材内容已经忘的几乎为零，所以，教师需要向讲授新课一样去积极引导学生学习，为了活跃课堂气氛、增强师生之间的互动，我一直注重在授课过程中激发学生的学习兴趣和培养学生小组探究学习与相互交流的能力。目前该班学生学习生物的积极性较高，一部分同学上课时比较活跃，积极思考，敢于发言，但仍有部分学生仍习惯于依赖老师讲授，学习方法以“记笔记”为主，不善于自主思考，因此，培养这部分同学自主思考问题，分析和解决问题的能力是目前授课的难点。另外，本节课要求学生能够自主对相关概念、原因和特点等进行归纳总结，对于大部分学生来讲，有一定的难度，教师在教学过程中要有耐心且善于引导。

五、教学方法

1.讲授法：由教师对学生的结论进行解释和补充

2探究展示法：本节的知识大多采用教师设疑，学生观察，小组探究的形式展开，最终由学生总结归纳和小组成员展示。

4.演示法：利用图片、文字资料、视频进行演示，让学生总结相关知识，如：基因突变的原因和特点。

5.模型法：利用染色体、四分体自制模型师生配合演示，最终让学生理解基因重组发生的时间这个知识点。

四、教学重点、难点

教学重点：（1）基因突变的概念及特点；

（2）基因突变的原因。

教学难点：基因突变和基因重组的意义。

六、教学教具资源

多媒体课件、黑板、自制染色体模型。

七、课时安排

1课时

八、教学策略

1、重点和难点突破

基因突变的教学中，利用相关的图片、文字资料、小组间探究总结并归纳出新知识。既加深学生理解，又提升了学生的分析、归纳、表达、合作能综合能力。

基因重组的教学中，根据学生已经学过基因自由组合定律、减数分裂、基因在染色体上的知识，我做了一个染色体，四分体纸质模型，师生相互配合完成基因的自由组合过程，即可理解基因重组发生时间这个知识。

2、重点巩固

在课件设计中加入基因突变和基因重组的比较，加强学生对重点知识的理解，并提升学生比较归纳的能力。

七、教学实施的程序

教学环节

复习回顾小组抢答加分

学生有趣图片及视频资料导入

教学内容

PPT展示复习回顾得内容：

1、基因控制蛋白质的合成过程包括什么？

2、DNA分子的复制发生在什么时期？

3、基因的概念？

PPT展示由于个体基因突变出现的人和动物身体畸形和利用基因突变培育的新物种图片

教师设问：这些情况是怎样发生的？

视频资料播放镰刀型细胞贫血症

（一）

基因突变的实例

1.

镰刀型细胞贫血症

呈现图片：正常红细胞与镰刀型红细胞；

2.

出示小组探究问题

1.镰刀形细胞贫血症发病的直接原因是？

2.镰刀形细胞贫血症发病的根本原因是？

教师设问：这种病到底是怎么形成教师活动

学生活动

意图

激发学生为小组争光的意识。

引导学生积极回答问题

回答问题，作为小组评价的重要机制。

引导学生回答观看图片和视导入设计：基因突变，引出频，进入主题。

创设情境，本节标题

激发学生的简单对镰刀型兴趣，使学红细胞病进行生尽快进入介绍。

主题。

点评小组学生回答，为小组加分

观察呈现图片和资料，小组共同探究，查询密码子表，根据出现问题的氨基酸推导对应的DNA上的碱基变化。

总结镰刀型红

案例分析，能够有效的抓住学生的心理。

让小组学生自己讲解示，其他学生点评，突新

课

呈

现

的呢？

2．基因突变的概念

教师设问：DNA碱基引起的基因突变有哪些类型？总结什么是基因突变。

3.可遗传变异与不可遗传变异

呈现：多种基因突变引起的生物性状图片。

总结：可遗传变异和不可遗传变异。

（二）基因突变的原因和特点

1．基因突变的原因

呈现：有X、Y射线导致的玉米、辣椒等图片，亚硝酸改变碱基及Rous病毒引发癌症等资料。

3.

基因突变的特点

（1）

普遍性：

呈现：棉花短果枝、水稻矮杆、果蝇白眼、人的白化病等多张基因突变导致的生物图片。

设问：以上资料体现了基因突变的什么特点？

（2）

随机性和不定向性

呈现：基因突变发生在生物发育的各个时期，并可以向生物的体表颜色、形态等文字资料。

设问：这些现象表明基因突变的什么特点？

（3）

低频性和危害性

呈现：结合教材82页资料。

设问：这表明基因突变什么特点？

过度：基因突变都是有害的吗？

4.

基因突变的意义

呈现：基因突变在实际中的应用图片，如抗生素的获得、果蝇白眼在遗传上的突出贡献等；继续展示基因突变对生物进化的作用。

设问：基因突变的有什么意义？在实际生产生活中有哪些作用？

过度：对生物进化具有贡献的并不仅仅只有基因突变，生物变异的来源也不是只有基因突变，还有另外

指导学生模拟基因突变的概念。

对基因突变的概念进行强调。

引导学生总结基因突变的原因，点评学生回答。

点评学生的回答。

点评

简单介绍呈现内容，点评学生回答，根据回答作相应的补充

细胞并的原因并找小组成员展示

通过观察，对基因突变的原因进行抢答。

总结基因突变的普遍性特点。

抢答基因突变具有随机性和不定向性的特点。

抢答“频率较低”

“害处较大”。、

学生总结基因突变的意义及应用，形成自己的认识。

出学生的自主探究能力以及教师把课堂交还学生的要求。

通过图片、资料的展示，让学生更直观地总结知识，并发挥学生的自主学习能力。

根据资料、生活现象进行总结，使学生在理解的基础上进行学习。

相关知识的回顾，进而引入新知识，这既可将新旧知识进行联系，

一中途径，我们一起来探讨。

（二）

基因重组

1.基因重组概念

呈现：基因的自由组合（豌豆杂交试验分析图解），及细胞减数第一次分裂特征图解（精子的形成）。

设问：回顾前面基因自由组合，分析什么是基因重组？

案例解决：人的体细胞中有23对染色体，试想一位父亲可能产生多少种染色体组成不同类型的精子，一位母亲可能产生多少种染色体组成不同类型的精子？

2.基因重组的意义

呈现：同胞生物的不同性状图片，如：同胞小狗、同胞小猫。

设问：根据图并结合教材83页对基因重组意义的介绍，试总结基因重组的意义？

小结

课程1.

基因突变的概念，引起原因、小结

特点和意义；

2.

基因重组及其意义。

1.

完成教材课后习题；

2.

分析基因突变与癌症发生的联课后系；

作业

3.

列表格，比较基因突变和基因重组本质、条件、原因及意义进行比较。

提示：基因存在于染色体上。点评学生回答。举例并讲解：同胞兄弟姐妹

指导学生从一对、两对、三对等进行推理。

点评学生回答，并加以解释。

回顾前面的相又能让学生关知识，回答循序渐进地基因重组的概进行学习。

念。

分别是223种。

回答基因重组的意义。

教师简洁总结。

学生总结形成强化知识，自己认识。

形成知识网络。

解说题目要求

完成作业，复巩固所学，习知识。

提高分析和比较归纳的能力。

八、板书设计

第4章 第四节

基因突变和基因重组

一、基因突变

1.概念：DNA分子中发生碱基的替换、增添和缺失，而引起的基

因结构的改变。

2.特点：普遍性、随机性和不定向性、低频性和有害性

3.意义：新基因产生途径，生物变异来源和生物进化原始材料。

二、基因重组

1.概念：生物体细胞进行有性生殖过程中，控制不同形状的基因的重新组合。

2.意义：生物变异的来源，对生物进化有重要意义。