基因对性状的控制教学评价实录

第2节

基因对性状的控制

教学设计与教案

一、教材分析

《基因对性状的控制》这一节，是新课标教材必修2第三章第二节内容。考虑到中心法则是生物学的核心规律，教材选择了这部分内容。

“中心法则的提出与发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则资料分析，意图让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。

“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。在经典遗传学中，孟德尔预言了遗传因子控制性状，当认识深入到分子水平时，孟德尔当年观察到的现象又该做何解释呢？通过不同时期，对同一个问题不同水平上的解释，学生可以切实感受到科学前进的步伐。

二、学情分析

学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍，以及初中生物课的学习，已经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋白质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有了一定的科学认识。但是学生并不知道基因是如何起作用的。这节课要帮助学生形成“基因—蛋白质—生物体性状”这三者关系的整体认识。即帮助学生整合已有知识，以达到更深层次的整体认识。

三、教学目标

【知识性目标】



举例说明基因与性状的关系。

【能力性目标】



运用已有的知识和经验提出假说。

运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。【情感性目标】



体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美，简约美。

 认同人类探索基因表达的奥妙过程仍未终结。

四、教学重点和难点



重点：中心法则，基因、蛋白质与性状的关

 难点：基因、蛋白质与性状的关系

五、教学策略

课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

因此，教师要充分利用这一理念，引导学生展开讨论和分析。

六、教学方法

层进设问法 讨论法 探究法

七、课时安排

1课时。

八、教具准备

多媒体课件、表格等

九、教学过程

教学内容

教师的组织和引导

一、中心法则的提1、问题探讨

导入新课



问题情境：自然界有很多的秘密，他们就像散落在知学生活动

教学意图

学生讨

让学出及发展

识长河中一颗颗璀璨的珍珠，如果你像孟德尔、道尔顿一样用心，论，画图

生根据提

题

 提出问题：（1）、你认为上述实验证据是否推翻了传统的中心法则，为什么？

（2）、根据上述资料，你认为传统的中心法则是否需要修改，如果需要，应如何修改？

生物书上也会出现你的名字。大家想不想呢？下面，就让我们开始沿着科学家走过的路，开始寻宝之旅吧。



引导思考：请你根据转录、翻译、DNA复制的内容，能不能画出一张能表示出遗传信息传递过程的流程图?可以讨论，前后桌每四人一组，在导学案上画一下。

2、

展示资料：69页资料分析。让学生阅读资料回答问

分组讨论：每4供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学（建议用实线表示确信无疑的结论，用虚线表示可能正确的结论。）

人为一

分组讨论：每4人为一组，自由讨论。

组，自由

二、基因、蛋白质与性状的关系

三、细胞质基因

 表达交流：以4组代表各自表达本组讨论结果，其他各组同意哪组。在导学案上补充一下

讨论。

推选代表发展是永无止境的。

以问题的形式引导学生思考

举一反三，知

形成结论：中心法则是对遗传信息的传递过程的概括。

板书

 基因指导蛋白质的合成到底与基因控制生物的性状有什么关系呢？

①基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。

②基因通过控制酶的合成来控制代谢的过程，进而控制生物体的性状。

上述涉及的性状都是由单个基因控制的，生物体的很多性状都是由多个基因共同决定的，如人的身高等。基因和性状之间是简单地一一对应的关系吗？

基因与性状之间并不是简单的一一对应关系，有些性状是由多个基因决定的，有的基因可决定或影响多个性状。

性状只是由基因决定的吗？还与其他因素有关系吗？

基因对性状的控制受环境因素的影响 基因与基因、基因与环境、基因与基因产物之间存在复杂的相互关系，精细的调控着生物性状。（老师补充）

学生阅读课本P69-70完成学案任务。讨论下列问题：

1、基因和性状之间是简单地一一对应的关系除了染色体上有基因存在，基因还存在细胞的什么结构上？

吗？

细胞质中的叶绿体、线粒体内含有少量的DNA，其上的基因，叫做细胞质基因。

细胞质基因能进行半自主自我复制。

细胞质遗传不符合孟德尔遗传定律，细胞质基因只能通过母亲遗传给后代的。 4、小组总结本节小结

一、中心法则的提出和发展

二、基因对性状的控制

三、基因型和表现型的关系

四、细胞质基因 5、举一反三，知识拓展

2、性状只是由基因决定的吗？还与其他因素有关系吗？

3、除了染色体上有基因存在，基因

下列对基因型与表现型关系的叙述，错误的是（ ）

A、表现型相同，基因型不一定相同 B．基因型相同，表现型一定相同

C．在相同的生活环境中，基因型相同，表现型一定相同

D．在相同的生活环境中，表现型相同，基因型不一定相同

金鱼草的纯合红花植株与白花植株杂交，F1在强光低温条件下开红花，在遮阳高温条件下开白花，这个实例说明（ ）

A、基因型是性状表现的内在因素 B．表现型是基因型的表现形式

C．基因型相同，表现型一定相同

D．表现型是基因型与环境相互作用的结果

6、小组评价，回馈学习过程 

，好吗？

（二）、板书设计：第2节 基因对性状的控制

一、中心法则的提出和发展

二、基因对性状的控制

三、基因型和表现型的关系

四、细胞质基因

（三）、拓展提升

1：克里克提出遗传信息传递的中心法则后，人们又通过科学家研究对中心法则进行的补充包括（

）

1DNA复制

○2RNA复制

○3蛋白质的复制

○4转录

○还存在细胞的什么识拓展

结构上？

学生思考

讨论回答

小组评价，回馈

实时对学学习过程

生进行科

学素养培养，以及合作精神。

5逆转录

○6翻译

○A：○1○2○3

B：○4○5○6

C：○2○3○5

学生填表

D：○1○4○5

2：囊性纤维病的实例可以说明（

）

A：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状

B：DNA中某个碱基发生改变，生物体合成的蛋白质必然改变

C：基因通过控制激素的合成，控制生物体的性状

D：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状

3：观察植物藏报春，在20℃～25℃的条件下，红色（A）对白色（a）为显性，基因型为AA或Aa的藏报春开红花，基因型为aa的藏报春开白花。但是，如果把开红花的藏报春移到30℃条件下，虽然基因型仍为AA或Aa，但新开的花全是白色，这说明（

）

A：基因完全决定性状

B：基因对性状的控制受到环境因素的影响

C：基因型相同，环境条件不变，性状一定改变

D：每种植物在环境条件改变时都能开多种颜色的花

4：某细菌产生一种毒性肽，其分子式是C35H70O19N10，将它彻底水解后只能得到下列四种氨基酸：甘氨酸（C2H5NO2）、丙氨酸（C3H7NO2）、苯丙氨酸（C9H11NO2）、谷氨酸

（C5H9NO4）。则参与该毒性肽合成的谷氨酸分子数和控制该毒性肽的基因至少含有的碱基数（

）

A：4、60

B：3、30

C：4、30

D：3、60 5：如果DNA分子上的某一片段是基因，则该片段通常不具有的功能是（

）

A：携带遗传密码

Ｂ：能转录形成mRNA

C：携带遗传信息

D：能控制蛋白质的合成

6：一条染色体中有一个DNA分子，一个DNA分子中有许多基因。若该DNA中某个脱氧核苷酸发生了改变，下列有关叙述中错误的是（

）

A：DNA分子结构发生了改变

B：DNA分子所携带的遗传信息可能发生改变

C：DNA分子上一定有某个基因的结构发生了改变

D：该DNA分子控制合成的蛋白质的分子结构可能发生变化

7：AIDS是目前威胁人类生命的重要疾病之一。能导致艾滋病的

提高应试技巧

HIV病毒是RNA病毒，它感染人得T淋巴细胞，导致人得免疫力下降，使患者死于广泛感染。请回答下列的问题：

（1）该病毒进入细胞后，能以

为模板，在

酶的作用下合成

，

并整合与人的基因组中。

（2）整合后它按照

原则进行复制，又能以

为模板合成

，

并进而通过

过程合成病毒蛋白。

（3）如果将病毒置于细胞外，该病毒不能繁殖，原因是

。

教后反思

本节课能激发学生探究学习的兴趣，培养科学素养，以及一些科学的思考方式，才是真正的达到教学目的。教无定法，我认为只要每节课上下来，我们能有教的愉快，学生有学的快乐的感觉，最终又能考的让家长满意，那就真的是达到了教学目的。如果若干年后他们当中又能出几个科学家，那老师的功劳就更无法计算了。其实，我们每节课都在向着这个方向努力。只是受能力所限，总是有不尽如人意的地方。学无止境，教无止境，且教且总结。