简单电路主要内容及教案内容

简单电路》电子教案及教学反思

上虞市鹤琴小学

陈海乔

课 题

日 期

一、科学概念：

1、一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置——电池。

2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。

3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。

二、过程与方法：

教学目标

1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。

2、观察、描述和记录有关的实验现象。

3、用简易符号表示一个电路的不同部分。

三、情感态度价值观：

1、激发对电探究的兴趣。

2、发展分析和解决问题的自信心。

1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。

教学重点

教学难点

用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。

教学准备

每小组小灯座2个、电池盒2个、1号电池1节、导线4根、小灯泡2个、记录纸若干。

教 学 过 程

一、活动导入：

T：同学们，上节课我们学习了怎样点亮一个小灯泡，现在就让我们来比一比，看哪一个小组能很快的点亮一个小灯泡。要求：小组合作、轻声交流、快速组装。完成的小组请小组长举手示意，其他同学立即坐正。

S：动手操作。

T：[板书完成的小组号]好，现在大家都点亮了小灯泡，其中第---组最快、最好的完成了任务。我们请这一组材料员向大家展示一下他们的作品。

S：学生展示作品。

T：像他们这样，有许多同学是用手按住来点亮小灯泡的，如果松开手，小灯泡就不亮了。这样方便吗？

S：不方便

T：那么你有没有更好的办法呢？（请带着这个问题浏览课本第7页的部分内容，看看你有没有更方便的办法。）

S：交流讨论。

二、观察电池盒和小灯座，学会使用电池盒和小灯座连接电路：

T：[呈现小灯座]这是小灯座；[呈现电池盒]这是电池盒。这两样东西，也许能帮助我们解决 个性修改

2、用简易符号表示一个电路的不同部分。

简单电路

课型

2009年2月23日 （下）午 第

1 节

刚才那个问题。那就请个小组讨论一下：小灯座和电池盒有什么用？怎么用？

S：分组讨论。

T：我们请###同学来演示一下小灯座和电池盒怎么安装。

S：一个学生来演示。

T：我们再请一个同学来说一说：小灯座和电池盒有什么用？安装电池的时候有什么要提醒大家注意的?小灯泡是怎么装到小灯座上的?导线怎么连? S：交流讨论。

T：下面就请各组同学利用上小灯座和电池盒，再来点亮小灯泡。

S：分组实验。

T：真了不起！第一个点亮小灯泡的小组已经产生了，我们来看看他们是怎样做。[实物投影仪展示] T：我们还可以用画图的办法来表示这样的连接方式。[板画]谁能用手指着说：电流在电路中是怎样流动的？

S：用手指着说。

T：这个电路中没有电池可以吗？为什么？

S：交流。

T：同学们，你看我们用一个电池、一两根导线就能点亮一个小灯泡了。如果我们想让更多个小灯泡同时亮起来，那要怎么办呢？你估计还需要增加哪些材料呢？

S：再给我导线、灯泡------ 三、让更多的小灯泡亮起来：

T：好，老师再给大家增加几个材料。[呈现1个小灯泡、1个小灯座、3根导线]你们能不能想办法让两个小灯泡同时亮起来？

S：能！

T：那好，各小组合作，试试看，能不能让两个小灯泡同时亮起来？为了提高效率和成功率，在实验前，请先看我们的“温馨提示”。

S：分组实验。

T：[注意观察各个小组的实验情况] S：实验结束，小组汇报，互动交流。

T：小灯泡亮了吗?用了几种连接方法?哪种方法更好?为什么?

S：交流讨论。

T：为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光?请指出电在电路中是怎样流动的。

S：交流讨论。

T：同学们真厉害！我们不但点亮了一个小灯泡，我们还使两个小灯泡同时亮了起来。那么我们有没有办法让更多个小灯泡同时亮起来呢？

S：交流讨论。

T：马上就要下课了，虽然在今天的课堂上没有时间继续研究了，但是我们完全可以在课外继续探究。我们就把“让更多的小灯泡同时亮起来”作为今天的课外探究活动吧！

S：下课休息。

3、简单电路

板书设电池 导线 用电器（电池盒和小灯座）

计

连接方法

点亮小灯泡 点亮更多的小灯泡

在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，学生已获得了一定的经验。在这节课中主要是使学生学会使用新的装置——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。并在使用这些装置建立电路和探索更多小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多地建立电路的经验。

根据这样的理念，我在教学设计过程中，采取了循序渐进，由易到难的教学方法，首先让学生设计组装点亮一个小灯泡的电路，掌握电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法，画出简单的线路图，形成一个简单电路的概念。在此基础上，再进一步引导学生探究怎样用不同的方法，让更多的小灯泡亮起教学反来，由于学生已经获得了点亮一个小灯泡的简单电路概念和电器的连接方法，这时教师只要作适当的思

点拨引导，学生就能把习得的这种方法迁移到较复杂的电器连接之中。当他们用不同方法点亮更多小灯泡的时候，大大激发了学生学习安装电路的兴趣，调动了学生学习的积极性。这样教学符合了学生的认知发展水平，使探究活动有一定的层次性，体现了探究活动的价值。

存在的主要问题：1、指导组装用电器时，注意点强调未到位，使个别实验组在安装电路时小灯泡没有亮，未找出原因。2、学生在用不同的方法使多个小灯泡发亮的实验操作后，没有展示他们连接的实物图，这对提高学生构建电路概念会产生一定的影响。