7 食物链教学设计及教案分析

《食物链》 教学内容：粤教版科学课教材六年级上册第七课

教学目标：

1．了解生态系统中的食物关系。

2．懂得食物链的含义，理解食物链的基本特点。

3．了解什么是食物网。

4．经历讨论分析活动过程，培养学生的合作能力以及提高归纳综合的思维能力。

5．充分体会生物之间的食物关系以及动物的生存与环境息息相关，了解食物链被破坏带来的影响。教育学生珍爱生命，自觉保护生物，维护生态平衡，树立环境保护意识。

6．养成在讨论分析活动中及时吸收别人学习成果的良好习惯。

教学过程：

师：我们人类为了摄取营养，获得能量，需要吃食物。

说说你经常吃哪些食物。（板书：食物）

生1：米饭、猪肉。

生2：蔬菜、水果、木耳。

生3：牛奶、茄子、牛肉、鸡、鱼。

……

师：这些食物主要来自于哪里？

生1：大自然。

生2：大自然中的动物和植物。

师：动物和人一样，也需要吃食物。动物吃什么呢？请同学们看几段录像，注意观察这些动物吃什么？

（播放录像）

生1：翠鸟吃鱼。

生2：鳄鱼吃野牛。

生3：昆虫吃植物。

师：你还知道哪些动物吃什么？

生1：兔子吃草、吃胡萝卜。

生2：猫吃老鼠。

生3：鸡吃稻谷。

师：动物所吃的食物主要可以分成几大类？

生：可以分成动物和植物。（教师板书：植物、动物）

师：根据动物所吃的食物不同，又可以把动物分成几大类？

生1：吃植物的动物，叫草食性动物；吃动物的动物叫肉食性动物；既吃植物又吃动物的动物叫杂食性动物。

生2：吃植物的动物应叫植食性动物，只吃草的动物才叫草食性动物。(教师板书：植食性动物、肉食性动物) 师：动物的食物主要来自于植物和其他动物，不能制造营养，只能从食物中获取，因此它们是消费者。那么植物能制造营养吗？

生：植物能进行光合作用，制造营养，并把太阳的能量储藏在体内。

师：所以，植物能制造营养，就叫做……

生：生产者。

师：通过以上事例，可以看出自然界中的生物之间存在着吃与被吃的食物关系。

（课件出示：一片水稻田和一些动物）

师：在这一片美丽的水稻田中有哪些生物？它们之间存在着食物关系吗？

生1：有水稻、蝗虫、青蛙、田鼠、小鸟、鹰。

生2：还有草、树、蛇。有些生物之间存在着食物关系。如鹰吃蛇，蛇吃田鼠，田鼠吃稻谷。

师：一些生物之间存在的食物关系，我们可以用模型来表示。课前每一小组都制作了模型，现在请上来汇报一下，说说是怎样想的？

生1：我们组选了蝗虫、小鸟、蛇和鹰。每张彩纸上写上生物名称，然后根据食物关系做成环连起来。鹰吃蛇、蛇吃小鸟、小鸟吃蝗虫、蝗虫吃水稻。

师：还可以怎么说。

生1：水稻被蝗虫吃、蝗虫被小鸟吃、小鸟被蛇吃、蛇被鹰吃。

（教师板书：水稻→蝗虫→小鸟→蛇→鹰）

……

师：你们善于动脑动手，做的都不错。现在请仔细观察所做的模型，像什么？有什么特点？

生1：形状像一条链子。

生2：这些链子一环套一环。

师：这些环环相扣的链条是根据什么关系联系在一起的？

生：食物关系。

师：可以把这样的链条取个什么名字？

生：叫做食物链。（完善课题：食物链）

师：自然界中生物之间这种环环相扣，像链条一样的食物关系，科学上形象地称之为食物链。

（课件出示：食物链含义，学生齐读一遍）

师：请再次仔细观察，从排列的位置看一看有什么规律？

生1：都是从植物开始，再是植食性动物，最后是肉食性动物。

生2：我发现最后一个都是凶猛的肉食性动物。（板书：凶猛）

师：你们观察的真仔细。一条完整的食物链一般来说，从植物开始到凶猛的肉食性动物结束。食物链用模型制作出来更形象、直观。为了方便，我们也可以用文字、线和箭头表示。（指板书）箭头表示能量的流向。

（课件出示：水稻、草、蝗虫、田鼠、小鸟、蛇、青蛙、鹰）

师：小组讨论这些生物之间存在着多少条可能的食物链。

（小组讨论，教师巡视参与讨论）

生：我们找到了3条。水稻被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃……

（学生回答，教师应用多媒体的画笔画出每条食物链）

……

师：仔细观察，这些食物链之间有什么关系？据此你有什么发现？

生1：我发现有些植物不只是被一种动物吃，有些动物也是这样。

生2：画出的食物链相互交错，像一张网。

师：在大自然中，一种动植物与多种动植物之间具有食物联系，因此很多条食物链彼此交错，成为网状，就叫做食物网。

（出示三、四条有联系的食物链形成的食物网模型）

师：在这个食物网中，猜一猜，剪去哪一环，影响最大？剪去哪一环影响相对较小？

生：剪去植物这一环，上面的食物链就断了，失去了食物来源，影响最大；而剪去最顶端的一环影响较小，因为下面的动物还有食物吃。

（师演示剪去植物，上面的全部掉下来，而剪去鹰，下面的都还连着）

（课件出示：草原图）

师：这幅图中主要有哪些生物。有食物关系吗？

生：有草、羊、狼。草被羊吃、羊被狼吃。

师：这条食物链中，如果断了其中一环，会对大自然造成什么后果呢？每个小组进行讨论，先在组内发表自己的看法。

（小组讨论，教师参与）

生1：如果没有草，羊就会饿死或者走掉，那么狼也就没有了食物，也会饿死或者走掉。

生2：没有草。草原失去了植物的保护，就会造成水土流失。

生3：就会形成沙漠。

生4：如果没有羊。狼就会饿死或者走掉。草就会疯长，可能会造成草原大火。

生5：如果没有狼。人们又不注意羊的数量的话，羊就大量繁殖，把草吃完，就跟草没有一样，羊最后也会饿死。

生6：这样就破坏了生态平衡。

师：你们的讨论很具体。通过讨论我们知道，食物链中的任意一环的消亡，都会对大自然造成很大的影响。这说明了食物链中的每一环都是相互联系，相互制约的。我们作为主宰地球的人类应该怎么做？

生1：要保护好环境，让动植物更好地成长。

生2：要保护好自然界中的生物，不能乱捕乱杀动物，乱砍滥伐植物。

生3：我们不能随便地吃一些好的动物。比如青蛙、蛇。

生4：要保护好生态平衡。

师：我们人类应对保护自然环境，生态平衡负起自己应尽的职责。今天，我们探究了自然界中生物之间的食物关系，知道了食物链和食物网。这里有一则美国来的信息。

（课件出示：鼠尾草、松鸡和羚羊的故事。学生阅读讨论）

师：为什么现在人们见不到松鸡和羚羊了？

生1：松鸡的蛋和幼鸟是靠鼠尾草来遮蔽。由于没有了鼠尾草，松鸡失去了保护，容易被食物链的上一环天敌发现而吃掉，所以就迁走了。

生2：羚羊冬天靠雪地里的鼠尾草的叶子作食物。现在没有了鼠尾草，它就失去了食物，所以也只好走了。

师：你们说的非常好。如果有一个农田的水稻遭受到许多害虫的侵防，为了保护环境不能用农药，你能帮助解决吗？

生1：可以放一些青蛙，让它们吃掉害虫。

生2：还可以放一些鸟。

师：这里用的是什么关系来进行防治的？

生：应用食物链的关系。

师：这些方法叫做生物防治，可以减少农药对环境和水稻的影响。刚才我们研究的食物链只是生物界中的捕食性食物链。大自然中的生物种类繁多，生物之间还存在着其它类型的食物链。课后同学们可以继续探究，相信你们一定能做得很好。

教学反思：

《食物链》这一课我们课题组经过多次的教学反思和总结，不断地改进，反复的思 考，着重从以下两个方面进行了探索。

1．对“主题图”教学的改进。虽然学生也能通过对“美国来的信息：鼠尾草、松鸡和羚羊的故事”进行讨论和分析，得出动物要生存需要吃食物，需要一定的环境进行保护。但我们认为还不如从人类生存需要食物引出动植物的生存，同样需要食物，更亲切，更自然，同时也能充分体会到科学与生活的紧密联系。因此在后几次的教学中把这个故事放在应用拓展部分，学生的认识更深刻了。

2．有关“食物链”模型的制作。食物链模型主要是能让学生形象、直观地了解自然界中生物之间的这种一环套一环的食物关系，而且在讨论食物链被破坏时对产生的后果也有非常好的直观表现。但是第一节课上为了让学生小组内制作这个模型就要花费三、四分钟的时间。

我们想这种粘贴手工对于六年级学生来说应该不是这节课的主要目标。不应把时间浪费在这上面，而是放在建立了这种模型后，对自然界中生物之间的这种生态平衡受到破坏后所产生的影响和造成后果的讨论上。因此，后继的教学中把这个环节改成了课前小组制作模型，课上展示和汇报的过程，提高了探究的实效性，达到了预期的教学效果。