1 无处不在的物质变化教学设计第一课时

《铁锈还是铁吗？》教学设计

陈埝小学 马修超

教学目标

科学知识

知道物质的变化有两大类，一类仅仅是形态的变化，另一类会产生新的物质。

能力培养

1. 培养学生的观察能力、动手实验能力。

2. 培养学生学习实验设计、实验验证的能力。

3. 学习对探究过程中的现象进行分析和归纳。

情感态度与价值观

1. 培养与人合作的精神。

2. 体验科学探究的乐趣。

设计意图

第1课《无处不在的物质变化》是《物质的变化》这一单元的第一课。本课通过一系列观察、比较、列举、分析、归纳、推理等活动，让学生获得知识、提高思维能力。本课先从“寻找身边的物质变化”活动入手，让学生初步感性认识物质是变化的，不同物质的变化是有差异的；然后引导学生通过一系列的探究和讨论，知道物质的变化有两大类：一类仅仅是形

态的变化，另一类会产生新的物质。学生通过观察、比较和分析，了解和归纳两类物质的变化，学习判断物质在变化过程中是否会产生新物质，并进一步认识物质的变化有的是有利的，而有的是不利的。

教学流程

导入

出示未生锈的铁钉和生锈的铁钉。

问题

仔细观察未生锈的铁钉和生锈的铁钉，它们有什么不同？

观察

学生观察比较，并记录不同特征。

交流

各小组汇报观察比较的结果。

问题

铁锈和铁是同一种物质吗？有什么方法证实你的猜想？

设计

学生分小组设计检验铁与铁锈是否同一种物质的实验方法。如用磁铁吸等方法。

交流

各小组交流实验方案，互相交流、讨论，并修改实验方案。

实验

小组实验。按修改后的实验方案方法进行实验。

小结

铁锈和铁不是同一种物质。

五、拓展：研究蜡烛燃烧过程的变化

导入

出示一根燃烧过的、形态发生了变化的蜡烛。

问题

蜡烛燃烧后，蜡烛的形态发生了变化。除了形

态，蜡烛是否还有其他的变化呢？

教具

分配给各小组一些燃烧过的、形态发生了变化的蜡烛和完整的蜡烛。

观察

分组活动。观察燃烧过的蜡烛和没有燃烧过的蜡烛有什么不同，并进行交流。

引导

蜡烛变短了，变少了。少了的蜡烛到哪里去了？

演示

教师演示蜡烛燃烧的气体使澄清的石灰水变浑浊的实验。可按下列步骤进行：

1. 出示一杯澄清的石灰水，说明当澄清的石灰水与二氧化碳混合时，会变混浊。

2. 点燃蜡烛，将一只干燥的烧杯罩在火焰的上方，稍停一会儿，观察现象。

3. 将少量的石灰水加入另一只烧杯中，用石灰水将烧杯壁湿润，倒出多余的石灰水。

4. 将被石灰水湿润的烧杯罩在火焰的上方，稍停一会，观察现象。

观察

观察出现的现象。

讨论

小组讨论，描述实验现象，并根据现象交流看法。

归纳

蜡烛燃烧后，不仅形态发生了变化，同时也产生了新的物质——二氧化碳等。