8　已亥杂诗优质课教案设计

《己亥杂诗》教学设计

【教学内容】

新人教版12册古诗背诵

【教学目标】

1、知识与能力：

（1）朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

（2）联系作者和写作背景，理解诗意，体会情感。

（3）初步感知本诗的表达特点。

2、过程与方法：

读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

3、情感态度与价值观：

体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

【教学重难点】

在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。

【课时安排】

一课时

【教学准备】

PPT课件

【教学过程】

一、看图猜诗，激情导入

1、同学们，上学期我们开展了“背诵古诗一百首”的活动，相信大家一定背诵积累了不少古诗。今天我们来玩一个“看图猜古诗”的活动。（学生看图猜诗，并试着背一背。）

2、刚才我们猜出来的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代诗人龚自珍的一首诗。出示课题（师讲述“己、杂”两个字的字形）

二、回顾复习，掌握方法

请同学们回忆一下学习古诗的方法。

（知诗人，解诗题；释字词，解诗意；诵古诗，悟诗情。）

三、了解作者，读懂诗题

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1、请同学们展示课前搜集的有关诗人的资料。

师小结：龚自珍（1792---1841），浙江仁和（今杭州）人，出身于世代官宦学者家。清代著名思想家、文学家，是近代思想启蒙的先驱。他和林则徐等人共同开启了“抨击时弊，抵御外侮，通经致用”的进步思想，被誉为“三百年来第一流”，是一位杰出的爱国诗人。（出示课件）

2、请学生说说“己亥”的意思。

师述：“己亥”指的是中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍主张朝庭进行改革，但遭到了当时许多大官的反对、排挤和打击，他愤然辞官南下，后又北上接回眷属。一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。（出示课件）

这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。

四、初读古诗，理解诗意

1、生初读古诗，要求读通顺、读流利。

（1）师：下面我们走进古诗，请自由读诗，要求读准字音，读出节奏。下面谁愿意来展示你的朗读？

（2）分小组、师生合作读、全班读。

师：同学们读得可真投入啊！诗，咱们已经读准音，读出节奏了。那么诗的意思你读懂了吗？请你借助下面的注释来理解诗意，开始吧! 2、生根据注释，试着理解诗句的意思。

3、小组内交流，解决预习中不懂的地方。

4、汇报交流，师相机指导。

学生自由交流，相机解决以下内容：（出示课件）

（1）九州生气恃风雷：

A:“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？（指生气勃勃的局面）你是怎样知道的？（借助注释是我们理解古诗的常用方法。）

B：你是怎样理解“风雷”的？

师解：普通的暴风雷电能让祖国生机勃勃吗？一场暴风雷雨之后，大地会怎么样？2

暴风雷雨来临之前，世界是什么样的？（黑沉沉的，死气沉沉的。）那也就是说，中国想要生机勃勃，就要靠一场如暴风雷雨般的——改革。普通的风雷当然不能让中国生机勃勃，所以这里的“风雷”是指暴风雷雨般的改革。

（2）万马齐喑究可哀：

A:为什么需要“暴风雷雨般的改革”呢？也许第二行会告诉你答案。

B:这一行你又读懂了哪一个词语？（板书：万马齐喑）

C:正是因为社会政治毫无生气，让人觉得可悲，所以要改革！

（3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：

A:那么该怎么“改革”呢？三四两行也许会告诉你答案。

B:“抖擞”什么意思？

C：“不拘一格”什么意思？“拘”什么意思？“格”呢？把他们组合起来呢？

小结：对于我们不知道的词语，我们可以把他们拆开来解释。这也是了解词语意思的一种方法。

D：在那个年代“拘”着什么“格”吗？

师讲述：清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想。这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

4、生齐读全诗，并用自己的话说说这首诗的意思。

五、品读诗句，领悟情感

（一）引导感悟：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

1、诗人希望的“九州生气”是怎样的？用平时积累的词语说说。（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）（板书：九州生气——希望）

2、祖国繁荣富强、国泰民安，人民安居乐业，这是一幅多么美好的画面。可当时的中国现实却是“万马齐喑”。一提到“万马”你想到的是什么词？（万马奔腾）那是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢？看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？（举国上下死气沉沉的局面）（板书：万马齐喑

这“举国上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎样的死气沉沉呢？师结合当时的社会资料讲述。（出示课件）

（1）（图片1、2）清朝末年，国家衰弱，面对外国列强的入侵，朝庭不思进取，不3

进行社会改革，皇帝大臣们仍过着奢侈腐败的生活。

这就是诗人笔下的——“万马齐喑”

！

（2）（图片3）这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。只顾得贪污腐败，剥削欺压人民！这就是诗人笔下的——“万马齐喑”！

（图片4）这是中国人吸食鸦片的图片，因长期吸食鸦片，许多人家破人亡，身体就羸弱，中国人被称为东亚病夫。林则书写道：“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊！这就是诗人笔下的——“万马齐喑”！

（3）（图片5、6、7、8）百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊！这就是诗人笔下的——“万马齐喑”！

3、看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”。

（板书：悲哀）是呀，诗人盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨！同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤，满怀的激昂啊！请你们放声读诗句：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”（个人读、指名读、齐读）

（二）引导感悟：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

1、诗人的愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。国家危在旦夕，改革迫在眉捷。那么应该怎样“改革”呢？诗人劝谁呢？（劝天公，劝皇帝，劝达官贵人）怎样劝？（指名学生读诗句）

一个人的劝告是不够的，第一组同学来劝。（小组读）再多点人吧，请第二组的同学加进来劝。让我们也加入这劝告的行列吧。读——

3、师：诗人就是这样一遍遍地急切地着劝。（板书：劝、重抖擞、降人才——急切）因为——中国毫无生气，因为只有改革才能让——中国生气勃勃。所以让我们再大声地劝劝天公，劝劝皇帝，劝劝达官贵人吧——读全诗（师生共同诵读：师读第一句，生读第二句）

4、从这首诗中，你感受到诗人怎样的思想感情？（表现了诗人关心国家、关心人民的强烈的爱国之情）（板书：强烈的爱国之情）

师小结：在这首诗中，作者强烈的爱国之情是通过创造“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，表现出龚自珍极高的艺术成就。（板书：创景抒情）

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5、生背诵古诗。

六、拓展延伸，积累背诵

1、龚自珍的已亥杂诗还有很多首，下面我们来看看第5首。

课件出示《己亥杂诗》第5首：

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

（指导学生简单理解诗意和体会诗人的思想感情。）

2、你还知道有哪些表达爱国之情的诗句？

课件出示：陆游---《示儿》、李清照----《夏日绝句》、文天祥---《过伶仃洋》

（男、女生读，齐读）

七、总结全诗，激发情感

师：在中国五千年的历史长河中，出现了屈原、陆游、李清照、文天祥、龚自珍等许多伟大的诗人，他们不但给我们留下了许多宝贵的爱国篇章，他们强烈的爱国情怀更是荡涤着我们每个中国人的胸怀，让我们自豪地说：我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民！

八、作业设置

1、背诵默写今天学习的《己亥杂诗》和其他爱国诗。

2、读读《己亥杂诗》这本诗集中的其他古诗。

板书：

己亥杂诗

（清：龚自珍）

九州生气——希望

万马齐喑——悲哀

强烈的爱国之情

劝

重抖擞

（创景抒情）

降人才——急切

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教学反思：

《己亥杂诗》是小学阶段难得一见的政治诗，诗人采用“创景抒情”的方法表现自己关心国家、想报效国家的强烈的爱国热情。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”，对学生而言理解比较难。因此，教学中我引导学生从读通到读好到读懂到拓展，由浅入深，环环相扣，既让学生理解了诗意，感悟了诗人的爱国情怀，同时也让学生受到了爱国情操的熏陶，取得较好的教学效果。

一、游戏导入，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。我采用“看图猜古诗”的游戏导入学习，学生兴趣盎然，争相竞猜，学生学习的积极性一下子就被调动起来了。学生带着高昂的情绪来学习，哪有不专心的道理呢？

二、巧用媒体，直观理解难点

《己亥杂诗》的时代背景是一百多年前，与学生有一定的时代距离感，学生难以理解诗中“万马齐喑”所描述的具体画面。而诗中的“万马齐喑”既是全文的教学重点、难点，又是关键点。这个意象所表达的情感“哀”是上文“九州生气恃风雷”的原因，也是下文“我劝天公重抖擞”的基础，抓住这个词，就是抓住了教学的重点。为了突破这个难点，我先从“万马齐喑”的字面意思入手，让学生从词语（万马奔腾）的对比中想象“万马齐喑”的场面，初步读出这个场景给人的感觉。接着联系上下文将理解引向深入，体会这里“万马齐喑”指的是全国上下死气沉沉的一番局面。再将“举国上下”这个空泛的概念，具化为“君、官、民……”几类人，通过多媒体课件补充富有冲击力的背景资料，使得文本的内涵丰富起来，使学生形象地感受了当时朝庭的腐败，社会的死气沉沉，直观理解了难点；同时激发了学生的悲愤情感，与作者产生了共鸣。

三、注重朗读，加强语言训练。

读是阅读之本，是理解文章的重要方式之一，古诗教学中朗读更是不可或缺的环节。教学中，我注重朗读的指导，主要设计了“初读”与“品读”两个环节。初读环节，通过组织学生把古诗读通顺、读流利、读出节奏，运用多种读的方式，以读来促进学生对词语、对诗句的理解。在理解诗意的基础上，引导学生深入“品读”诗句，抓住“九州生气、万马齐喑”等重点词语，层层深入激发学生的情感。特别是通过具体图片资料来感受当时社会的死气沉沉，学生心中的悲哀、愤怒、难过、伤心之情油然而生，学生的情感与作者的情感产生了震荡与共鸣，学生的朗读充满了感情，打动人心。学生在满怀6

深情的朗读中也深深感受了诗人强烈的爱国之情。通过学生富有激情的朗读，加强了语言的训练，培养了学生的语感。

四、拓展延伸，培养爱国情操。

叶圣陶先生说过：“学语文，就是学做人。”教学中，应充分发掘教材资源，在传授知识和培养能力的同时，努力渗透爱国主义教育，让学生成为有道德、爱祖国的人。《己亥杂诗》通过“风雷、万马、天公”这些浩大的意境来表现诗人强烈的爱国热情。为了让学生更深入了解这种爱国热情，我设计了“拓展延伸”这一环节：一是补充学习《己亥杂诗中第5首，让学生体会龚自珍为国家甘作“育花春泥”的无私奉献的精神，从中受到爱国情操的熏陶；二是背诵平时积累的爱国古诗，体会五千年来无数中华儿女的爱国情怀，催发学生的爱国情感；最后我以邓小平的名言“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民”作为总结，把学生的自豪感、爱国情推入高潮。课虽结束，可情永恒久!

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