一 鼎湖山听泉教学设计及说课稿

课题

《鼎湖山听泉》

课时

授课日期

1了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

教学

2、学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

3、学习作者在选材上的详略安排。

目标

1．引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。

2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

重点难点

教具学具

预习要求1、交流收集到的有关鼎湖山的资料

2、正字正音

一脉

一泓

楹联

拾级而上

小心翼翼

泠泠淙淙

怅惘

古刹

生意盎然

万籁惧寂

新陈代谢

汩汩

板书设计鼎湖山听泉

初闻泉声：“过了寒翠桥……已入山中。”

再睹泉踪：“进山方知……已不可得。”

钟泉之声相应：“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”

浑然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”

一、导入新课

1．介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？

结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。

教师活动内容、方式

学生活动内容、方式

教师活动内容、方式

2．肯定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。

4．检查生词预习情况。出示板书：

①给加点字注音：楹联

怅惘

污垢

万籁俱寂

泠泠淙淙

②解释下列词语：雀跃

楹联

怅惘

万籁俱寂

积极配合教师活动。最后明确词语意思：雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。

二、学会诵读(约

分钟)

1．引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。

2．指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。

4．对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

5．组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。

学生活动内容、方式

1．

给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

3．指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。

教师活动内容、方式

三、整体感知

1．讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?

3．指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?

作者的踪迹：岸边----寒翠桥---山中---补山亭----庆云寺（半山）

作者除了按照踪迹的顺序来组织材料外，还按照什么顺序？

为了整合材料和体现观赏景物的背景，作者还简略地交代了时间的变化：黄昏----晚饭后----夜间

4．讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。

5．归纳：整篇课文以“听”字统领全文。

围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。

四．小结

1．小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。

学生活动内容、方式

2．对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。

教后记

课题

《鼎湖山听泉》

课时

授课日期

1了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

教学

2、学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

3、学习作者在选材上的详略安排。

目标

1．引导学生体会作者洳何抓住“听”来组织材料。

2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。

重点难点

教具学具

预习要求1、抄写字词

一脉

一泓

楹联

拾级而上

小心翼翼

泠泠淙淙

怅惘

古刹

生意盎然

万籁惧寂

新陈代谢

汩汩

2、背诵有关内容

板书设计鼎湖山听泉

初闻泉声：“过了寒翠桥……已入山中。”

再睹泉踪：“进山方知……已不可得。”

钟泉之声相应：“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”

浑然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”

一、复习已学内容，进入新课学习

1．检查学生背诵情况，点名让两三位学生背诵。

2．对学生的背诵做点评，指出不足的地方，然后让学生齐读课文。

3．对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。请学生谈谈从课文中得到的体会。

教师活动内容、方式

学生活动内容、方式

教师活动内容、方式

二、组织学生讨论

1．组织学生对重点问题进行讨论。提示：课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。

3．对学生的回答给予鼓励，并归纳：

(1)初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中

(2)再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼

(3)钟泉之声相应，显现亲情

(4)浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

4：提问：从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗?

5．给予鼓励：同学们归纳得非常好。

接下来我们来看看课文的重点部分——第四部分是怎样写泉的。请同学们齐声朗读这部分。

6．讲解：这部分是文章的重点，写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的。泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的?

7．讲解：课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?

学生活动内容、方式

2．给予鼓励：同学们找得非常准确，说明大家学习都很认真。那么，你们能不能说说这些句子的不同点和相同点呢?请大家仔细思考，想好了就大胆发言。

教师活动内容、方式

学生活动内容、方式

三、总结全文

1．小结：本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所

闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生

的哲理。

2．延伸：从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的

写作方法。请同学们课后也学习本文的写法，写一篇简单的游记。

本课总结

本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的

见解。通过对本文的学习，学生进一步学会通过朗读加深对文章

的理解，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

同时，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。

问题探究与拓展活动

学习本文的关键在一个“听”字。从全文来看，“听”有一

个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者

由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻

钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代

的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，

写出了泉所深寓的精神。全文是在颂泉，而“听”只不过是认识

泉的一个手段。

谢大光(1943一)，1962年由工科大学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑，著有散文集《落花》等。谢大光的散文创作，用刻意求工、惨淡经营来形容一点也不过分。他的散文创作，在数量上并不怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味。

教师活动内容、方式

练习设计

随堂练习设计

1．给下列词语中加点字注音。

楹联

怅惘

污垢

汩汩

菩提

万籁俱寂

泠泠淙淙

2．解释下列词语。

雀跃

汩汩

怅惘

万籁俱寂

3．背诵一那柔曼如提琴者……升腾而成为主旋律”。

个性练习设计

1_文章材料的组合是以时间顺序为主，还是以空间转换的顺序为主?这两种顺序的关系怎样?

2．贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字?

答案与提示：

1．本文是游记散文，人物在行动，自然是以空间转换的顺序为主。从文章看，人物从哪里到哪里，说得很明白，而对时间则写得比较含糊，只有“黄昏”“晚饭后”“入夜”不多的几处。

2．从题目看是“听”支配“泉”，但是从全文看，一方面听是一个过程，另，一方面，泉是本文的关键，，全文是在颂泉，而听只是认识泉的手段。

学生活动内容、方式

鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕皇帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。风景区范围包括鼎湖、三宝、凤来、鸡笼、伏虎、青狮等十多座山峰及天溪、云溪两大溪谷，总面积11．7平方公里，主峰为鸡笼山。鼎湖山自然风光秀丽，现分为天溪、云溪、天湖三个风景区，其中天溪景区是目前最重要得游览区，位于风景区北部，有飞水谭、浴龙池、双虹飞堑等名胜及岭南名刹庆云寺、茶花阁、观景台等建筑。

教后记

本文是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。