20 *捕蛇者说优秀公开课教案

郭家屯镇中学教案活页

课题

课型

教

学

目

标

教学重难点

突破重难点的方法

教学准备

1.电子课件。2.梳理学生质疑。

根据“说”的特点，理解蕴含在文章中的作者的复杂矛盾的心情。联系其他作品，多角度认识柳宗元。

新授课

课时安排

1课时

《捕蛇者说》

授课时间

12月25日

1.熟读文章，感知蕴含在作品中的复杂情感。

2.探讨古代文体“说”的特点，感知柳宗元的人格魅力。

朗读——质疑——探究——赏析——朗读；

独立思考——合作交流

板

书

设

计

捕蛇者说

两戚诉衷肠 两悲现肝胆

戚

若毒之乎

悲

大戚

安敢毒耶

愈悲

赋敛之毒有甚是蛇

生活————

文学———生活

课后作业

A层:再读文章，掌握文章的字词，背诵默写第四段。

B层：（三选一，完成不少于400字的探究随笔）

1.任选一角度，任选一篇文章探究柳宗元。参考篇目：《小石潭记》《捕蛇者说》《江雪》《黔之驴》

2. 9组组长解子怡提出问题：蒋氏是否希望他的子孙继续捕蛇呢？请根据此题目，完成一篇想象作文，题目自拟，描写一段蒋氏和他的孙子之间的对话。

3.

隋雪莱提出问题：为什么“悍吏”要“叫嚣乎东西，隳突乎南北？”

请根据此题目，完成一篇想象作文，题目自拟，

描写“悍吏”来吾乡时的情景。

学

生

质疑

一、关于作者柳宗元

1.作者在写这篇文章时，除了对人民疾苦的深切同情外，还有没有其他情感在其中？——李鑫

2.作者写这篇文章的目的是什么？——张晓晗

8.我想知道，柳宗元听完蒋氏说的一番话之后，有没有为穷苦大众做些什么？还是他只是仅仅怜悯他，而无能为力？——王艺冰

16.就这篇文章来说，柳宗元是个怎样的人？——李诺——肖煜晗

汇总

二、关于蒋氏

4.为什么蒋氏宁愿捕蛇也不愿意交税？——吕妍

6、文章中多次提到蒋氏的悲伤，然而蒋氏却不怨恨这件事，两者是否矛盾？——王雨飔

7.捕蛇者到底是“幸福”还是“不幸福”？——赫子龙

10.捕蛇这事真的能让蒋氏快乐吗？——林歆

11.蒋氏捕蛇的过程危不危险？——钟雨琛

15.蒋氏是否希望他的孙子继续捕蛇呢？——解子怡

三、关于文章结构和中心的探究

3.为什么题目不叫“赋猛于蛇”而叫“捕蛇者说”。——夏英图

5.柳宗元在开头介绍“异蛇”，又利用蒋氏的话反映当时的民不聊生；而能不能不介绍“异蛇”，也不用蒋氏的话，直接叙述中间的内容，行不行？这样写的好处是什么？——王一凡

9.第一段能否删去？若不能删，省略写行吗？——魏伊雪

12.为什么“吾蛇尚存，则弛然而卧”，蛇那么重要吗？——张聪荣

13.这篇说要表达的是人民的疾苦，但是第一段为什么要介绍蛇，有什么作用？

17.为什么“悍吏”要“叫嚣乎东西，隳突乎南北？”——隋雪莱

14.蒋氏三代是否是被迫捕蛇的？为什么朝廷要收那么多税？——刘佳明

教学环节及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

批注

教学环节一、课前字词检测：（5分钟）

检测学生第一课时的字词掌握情况。

教学环节二、探1.探究学生质疑：捕蛇者到底是“幸福”还究蒋氏复杂的内是“不幸福”？——赫子龙提问

心世界。（15分【学生自由回答要求】：

钟）

①亮明自己的观点：我认为蒋氏是……

②原因是：（论据要从原文摘引）

2.读第四段，用结构图列出蒋氏与乡邻生活的对比。

【要求】：①完成蒋氏与乡邻的对比结构图。（独立完成）

②探究蒋氏不幸遭遇的根源。（合作探究）

教学环节三、探究柳宗元的人格3.读第三段、第五段。探究学生质疑：柳宗元听完蒋氏说的一番话之后，有没有为穷苦

魅力。（20分钟）

大众做些什么，还是他只是仅仅怜悯他，而无能为力？——王艺冰提问

【探究步骤】①读3段、5段，划出重点词

语或句子。对词句进行分析。

②根据补充材料，联系作者的经历、后人对

《捕蛇者说》一文的评价，再探究。

【老师的认识】

柳宗元作为政治家，认识到了“赋税给人民带来的疾苦”，积极投身到改革中。但是终遭贬职。柳宗元作为被贬职的政治家，他看到捕蛇者的悲惨遭遇，发出了“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”的感叹。他有“处江湖之远”仍旧忧虑百姓的高尚的情怀。

同是遭贬职人，宋代苏轼在承天寺，寄情山水，描写了“庭下如积水空明，水中藻荇（xìng)交横，盖竹柏影也。”的美景，同时发出了“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”的旷达的心灵之音.有解脱。苏轼的内涵更丰富。与苏轼相比，柳宗元的内心是忧伤的是沉重的。

同样他看到了永州小石潭的美景，水中的鱼儿自由的游荡。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”这样的景致是美好的，但是，柳宗元内心排遣不了的孤独，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”虽然有优美的景，有“乐”的心境，但是一经凄清环境的触发，深藏在他心底的忧思就会不经意地流露出来。

柳宗元作为中国文学史上伟大的文学家，他的内心是孤独的，那首《江雪》恰好能表现他的孤独与内心的寂寞，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”。《江雪》中的渔翁，特立独行，凌寒傲雪，独钓于众人不钓之时，正是前一种心情的写照。

柳宗元的才能不能被人所重视。韩愈年长柳宗元5岁，两人是挚友。韩愈曾写《马说》，呼唤伯乐出现，他说：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”

柳宗元是一匹千里马，但是他的伯乐没有出现，然而他终究是一匹千里马，虽然他托着重重的压力，心中始终装着国家，装着百姓。看到百姓“戚”，他“悲”，听到百姓“苦”他“愈悲”。他期待着“莅事者、观人风者”能够如他一样体察民情。

46岁，柳宗元在柳州病死。孤独一生。当我们再品读这篇淌着血和泪的《捕蛇者说》，你读出了柳宗元的孤独了吗？

【补充材料3】文学不应该那么自私，文学应该关心更多人的生活，走向社会的边缘，去抨击不正义，不公正的事情。

反思：本课亮点：1、能从学生的问题入手，进行二次备课。以疑质疑，以疑解疑。

2、引导学生运用结构图理解文章，使得学生能够思路清晰。

课文再思考：就此文的知识点来说，在中考中所占分值不大，对于字词在第一课时已经掌握。本课时的教学重点是通过理解文章，理解作者。在听完了特级教师讲完《魅力》之后，再次看《老头子的决定总是对的》课堂实录。希望自己能够将语文课堂上的厚重些，引导学生理解文本，理解作者。但是自己在处理的过程中还是感到课程处理“华而不实”。为了迁移而迁移，对学生的主观感受关注过少。比如：对于“蒋氏是否幸福”的问题，学生没有真正能够辨别清晰，对于文章也没有完全读进去，所以处理生硬。可以引导学生就具体的语句再读，再赏，多一些换位思考。在拓展理解“柳宗元”其人时，学生对于柳宗元的其他作品理解不够，自己在平时对学生们引导不够。

判断一节课好坏的标准是学生是否动起来，是否紧张。反观课堂，发现学生的紧张度不够，写的东西太少，落实的东西不够。

在上课的过程中，觉得自己话很多，总是怕学生听不明白，怕自己表述不清，所以会重复。精讲15分钟，肯定没有做到。还需再练习教师的基本功。