念奴娇 赤壁怀古教案教学设计

赤壁怀古教学设计

教学目标

1、

在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美

2、

了解怀古诗的特征，体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美，感受苏轼的豪放之风。

教学方法

以读带赏，以赏促读，讨论探究

课时安排

1课时

教学手段

多媒体

教学过程

一、

导入

同学们，我们生在眉山，长在眉山，作为眉山人，当我们向别人介绍家乡时，最不能绕开的，最令我们自豪骄傲是——苏轼。是的，苏轼，一个伟大的诗人，我们的老乡，虽然我们已经很熟悉了，但我还是想夸一夸他：他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有了惊世的书法流芳千古；他一说笑，就让和尚成为名僧；他一好吃，就传出“东坡肉”“东坡饼”诸类佳肴；他一穿戴，就使“东坡帽”“东坡屐”民间长存……

仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩，而且久久刻印在中国的历史中，永不消退。因为“乌台诗案”，被贬黄州，四十多岁的苏轼游览赤壁，就有了家喻户晓的《前赤壁赋》，《后赤壁赋》，还有我们今天要欣赏的《赤壁怀古》

二、

观题目，了体裁

问：这是一首什么诗

明确：“怀古”主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。

总结起来即为：观眼前之景，叙历史之事，抒一己之怀。

三、

诵古诗，悟豪放

听朗诵，并指导学生诵读，给予具体的指点和积极的鼓励

四、

慢咀嚼，品苏情

根据怀古诗的特征（观眼前之景，叙历史之事，抒一己之怀），引导学生进入文本分析。

（1）观眼前之景

1、此刻在诗人的眼前出现了一幅怎样的景色？

明确：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

大江东去……故垒西边

（补充：与《前赤壁赋》中景色的对比，在《前赤壁赋》中，诗人沉醉广阔的江面中，自觉已进入仙境，而在这里，诗人评价眼前之景为：江山如画）

2、赏析景色。请同学们通过小组交流讨论的方式，对其中的一个句子进行赏析。



“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”与“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪”进行对比分析

明确：

乱：岩石山崖险怪

（《后赤壁赋》中的描写“履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙”）

穿：山崖陡峭高峻

惊：江水之汹涌奔腾

拍：惊涛力度之大

卷：波涛气势之大

虽版本不同，但都是具有气势的景色，表现了苏轼的豪放风格



“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”

明确：大江东去，是从空间的角度，千古风流人物，是从时间的角度

孔子曰“逝者如斯，而未尝往已”，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一时的英雄人物，苏轼将不尽的长江与名高累世的历史人物联系起来布置了一个极为广阔而悠久的背景。

总结：观眼前之景——壮美之景

（2）思历史之事

江山如画，一时多少豪杰，乱世之中，英雄辈出，有酾酒临江横槊赋诗的曹操，有一身是胆的赵子龙，有生子当如孙仲谋的孙权，有隆中对策，千载谁堪伯仲间的诸葛亮……但诗人为何只选择了三国周郎？为什么称呼他为周郎而不是周瑜？

明确：郎，是美称，写出了周瑜的年轻潇洒，给人以亲切之感。

结合赤壁之战的相关链接，了解周瑜的情况，与苏轼进行对比，找出他们二人的人生关联？

年龄

婚姻

外貌

职务

际遇

周瑜

34 美满幸福

英俊儒雅

东吴都督

功成名就

苏轼

47 三十丧妻

早生华发

团练副史

功业未成

对比中，诗人追念周瑜这样的风流人物，来表达自己报国无门，怀才不遇，渴望建功立业的心境。

（3）述一己之怀

诗人的心情是否会因此一蹶不振，伤感落寞呢？答案是否定的，在我们的心目中，苏轼是一位旷达乐观的诗人，在他从黄州惠州儋州一贬再贬的历程中，他乐观面对人生，在惠州，他说：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人；在儋州，他说：九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生。那么在赤壁，在此刻呢，诗人是如何完成心境的转换的呢？

明确：人生如梦，一尊还酹江月（结合《前赤壁赋》进行理解）

人生如梦，转瞬即逝（哀吾生之须臾，羡长江之无穷），唯有向江月洒酒祭奠，以江月为知己，向江月寻求安慰，一如他在《前赤壁赋》中“惟江上之清风，与山间之明月……”回归自然，于自然中寻求慰藉，又何尝不是一种苦难后深悟的旷达！

总结：罗曼罗兰曾说：“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是在认识生命的真相后依然热爱生活。”我想这就是苏轼的那一道明亮而不刺眼的光辉，照进了人类悠长的历史；一种终于停止向周围申诉求告的大气，激励了千千万万的我们在挫折中继续前行。我辈有如此祖先，我们的幸运。