念奴娇 赤壁怀古名师教学设计2

《念奴娇

·赤壁怀古》教学设计

教学目标：

1、感受苏词的豪放风格。

2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。

3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

4、诵读、背诵全词。

教学重点、难点：

1、如何理解作者当时的情感世界。

2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？

学法指导：采用诵读感悟式、师生合作探究教学。

教学过程：

一、导入：

1、课前三分钟播放《三国演义》主题曲，请同学们欣赏。

2、美文速递：请同学们大声朗读这段文字。

成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州.

——余秋雨《苏东坡的突围》

请问：这道射向黄州的神秘的天光是指什么？（《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》）今天，我们就来一起欣赏《念奴娇·赤壁怀古》。教师板书课题。

二、了解词的相关知识：

1、词的起源:产生于唐,盛行于宋。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体。

“长短句”、“诗余”、“曲子词”、“曲词”

2、词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。

3、词的分类：

按字数：小令（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）

按作家的流派风格：

婉约派：柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等

豪放派：苏轼、辛弃疾等

三、知人论世：

1、学生展示课前准备的苏轼简介，教师幻灯片补充。

2、了解写作背景：

苏轼因乌台诗案被捕入狱，出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。

苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年（1082年）这一年里。这首词大概是这期间写的。当时他已45岁，所以词中有“早生华发”一语。

四、朗读词作，感知内容。（检查学生预习情况及自主体验结果）

1、学生自读。

2、指名学生朗读，其他学生点评。明确感情基调：豪放雄壮。

3、指名学生明确上下阕内容：上阕:描绘赤壁的景色。下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感

慨。

3、教师范读。

五、赏析内容，体会感情：（这部分主要以学生自主体验为主，并给学生预留充足的思考时间，但教师对学生理解有难度的地方要予以讲解）

1、词人眼中的赤壁是怎样的一幅景象？（训练学生诗歌鉴赏中理解诗意描绘画面的能力）

学生思考后明确：陡峭的山崖散落地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。

2、上阕的景物描写有什么特点？这些景物描写有什么作用？（使学生体会作者写景运用的艺术手法及景与情的关系）

学生明确：上阕作者的视野开阔，通过比喻、夸张等修辞手法，把眼前的大江赤壁描绘得宏伟、

壮阔、气势磅礴。

①这就为叱咤风云的英雄人物的出场作了绝好的铺垫。

②同时也表现了作者博大的胸襟和豪迈的气概。这也体现了作者作为豪放派代表的词风。

3、活动在大江奇景里的英雄人物是谁？在词中找出描写他的词句？体现了他的什么特点？

学生明确：儒雅、风流倜傥、指挥若定、功成名就。

4、下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？

学生明确：以美人衬托英雄。着力表现周瑜年轻英俊、奋发有为的儒将风采。

5、“一时多少豪杰”为什么只写周瑜？

学生明确：怀古伤己。

指名学生完成下面表格。

周瑜

年龄

生活

外貌

职位

际遇

苏轼

6、教师小结：

古典诗歌中咏史怀古一类的作品，一般都是古为今用，借对古人古事的记叙评论、对古迹的描写来抒发自己的思想感情。在本词中作者将写景、咏史、抒情有机结合在一起，借咏史表达了对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情和自己年岁将老壮志难酬的无限感慨。

六、合作探究：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？表达的思想是积极还是消极？（学生看法会各有不同，教师要尊重学生的认识理解，对苏轼思想性格方面给予一定讲解）

小组代表发言，教师补充：洒酒祭月，寄托自己壮志难酬的苦闷心情，同时又表现自己化解胸中郁闷，豪放旷达的心态。豪放中见旷达，苍凉中见洒脱。

七、师生总结豪放派词的特点：意境壮美、感情豪迈、气势磅礴。

八、课堂小练笔：苏轼被评为本年度感动中国的文化名人，假如你是颁奖嘉宾，你会对苏轼说些什么？（在学生了解苏轼理解词作的基础上，强化学生的动笔能力和表达能力）

学生展示结果后，教师出示范例。

板书设计：

念奴娇·赤壁怀古

豪

豪

苍

景物

大江赤壁

写景

放

凉

雄伟壮阔

中

中

周瑜

功成名就

咏史

见

见

东坡

壮志难酬

抒情

旷

洒

放

达

脱

教学反思：

《念奴娇·赤壁怀古》作为名家名篇，这节课在教学设计上特别注重诗词鉴赏方法的渗透，从知人论世到诵读再到内容理解赏析，教师重在一步步引导学生由易而难逐层深入地赏析词作。设置问题布置任务层次分明，尽可能照顾每一层次的学生。创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满怀却无处可酬的情怀。

随着《三国演义》片头曲的响起，我们很快进入肃穆悲壮的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵美文摘要，充分调动学生参与课堂的积极情绪。重视朗诵，使学生充分体会词作中的苍凉悲壮的情感。

可是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风格和壮志情怀，在教学内容的安排上不免有些繁杂，教学时间就显得有些紧张，有些任务本应给学生预留足够的思考讨论的时间，但未能做到。学生不容易理解苏轼在词作中的复杂思想，而我在这一问题的引导上，急功近利，急于让学生的答案与自己预想的相符，这样使得一些学生本来完全可以自己讨论得出答案的问题，而变成了由我迫不及待地说出，并造成答案模式的固定化、唯一化，从而在一定程度上限制了学生的发散思维。