14 田忌赛马教学活动设计方案

第14课《田忌赛马》教学设计

【教学目标】

【课时目标】

1.了解两次赛马时双方三匹马的出场顺序的不同,体会孙膑的足智多谋。

2.理解为什么还是原来的马,只调换了一下出场顺序,却能转败为胜。

3.读懂课文内容,体会孙膑的足智多谋,学习他认真分析的科学态度和科学的思

想方法。

4.从田忌两次赛马一输一赢的事情中,懂得要分清主客观情况后再行事,这佯才能扬长避短,变劣势为优势。

5.从田忌两次赛马转败为胜的事情中,使学生懂得遇事要细致观察,认真思考,采用恰当的方法才能取胜,做到胜不骄败不馁。。

【教学过程】

一、复习导入

1.自由朗读课文。

2.指名分节开火车朗读课文。

3.教师范读。

4.谈话过渡:上节课,我们通过学习,解决了文中的生字、词语,给课文分了段,了解了课文按照事情发展的顺序叙述了初赛失败,孙膑献策,再赛胜利。这节课,我们继续学习《田忌赛马》,互相交流,深入理解课文。

二、品读欣赏,质疑再探。

1.交流学习第一部分(第一、二自然段)。

(1)指名朗读第一段,师生评议。

(2)多媒体出示问题引导交流。

①这部分主要写了什么?(写田忌与齐威王赛马第一次三场都失败了。)②比赛的规则是什么?(他们把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候,上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马。)

③“各自”是什么意思?这个词在文中说明什么?(“各自”是各人自己的意思。这个词说明比赛前参赛双方都给自己的马分等级,决定出场顺序。)

④田忌为什么会失败?(齐威王每个等级的马都比田忌的强)

⑤“垂头丧气”说明什么?(田忌情绪低落、失望懊丧。)

(3)指导朗读,读出田忌情绪低落、失望懊丧的心情。

2.交流学习第四部分(第十八自然段)。

(1)学生齐读最后一个自然段。

(2)用上加点的词语说句子:还是原来的马,只调换了一下出场的顺序,就转..

败为胜了。(①这首古诗,我只读了一遍就背下来了。②这件衣服,我只穿了一

次就破了。)

(3)多媒体出示问题:马还是原来的马,第二次比赛田忌为什么能二比一取胜呢?(导入课文重点部分的学习)

3.交流学习第二部分(第三到十二自然段)。

(1)学生自由小声读课文第二部分(第三到十二自然段),画出三个人物说话时的动作、神态,体会每个人物的内心活动。

(2)交流发现。

①这时,田忌发现,他的好朋友孙膑也在人群里。孙膑招呼田忌过来,拍着他的肩膀,说:“从刚才的情形看,齐威王的马比你的快不了多少呀……”(孙膑善于观察,当朋友失意时,热情鼓励。)

②孙膑还没有说完,田忌瞪了他一眼,说:“想不到你也来挖苦我!”(写田忌一败涂地的情绪,认为好朋友孙膑也看不起他。)

③孙膑说:“我不是挖苦你,你再同他赛一次,我有办法让你取胜。”(孙膑语气坚定。写孙膑仔细观察,认真分析之后找到了取胜的可行办法。)

④田忌疑惑地看着孙膑:“你是说另换几匹马?”(田忌怀疑,不相信。田忌只看到马力的强弱,没有认识到比赛方法的重要。)

⑤孙膑摇摇头,说:“一匹也不用换。”(孙膑想好了计策。)

⑥田忌没信心地说:“那还不是照样输!”(写田忌没有信心,缺乏主动进攻的精神。)

⑦孙膑胸有成竹地说:“你就照我的主意办吧。”(写孙膑具有必胜的信心。)⑧齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马,看见田忌和孙膑过来了,便讥讽田忌:“怎么,难道你还不服气?”(齐威王根本就没有把田忌放在眼里,充分表现出骄傲自满的弱点。)

⑨田忌说:“当然不服气,咱们再赛一次!”(田忌鼓起勇气,充满信心再次比赛。)

⑩齐威王轻蔑地说:“那就来吧!”(齐威王认为自己有必胜的可能性,毫无失败的思想准备。)

(3)分角色朗读这部分课文,要读出不同人物的思想感情,体会人物的心理活动。

4. 学习第三部分(第十三到十七自然段)。

(1)自由朗读课文第十三到十七自然段。

(2)多媒体导学。

①比赛时马的出场顺序与以前相比发生了什么变化?(第一次:上等马对上等马,中等马对中等马,下等马对下等马。第二次:孙膑让田忌先用下等马对齐威王的上等马;第二场比赛,孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马;第三场,田忌拿中等马对齐威王的下等马。)

②齐威王的神态发生了什么变化?(“齐威王有点心慌了。”齐威王从“轻蔑”到“心慌”,可见他已预感到这一场比赛要输了。田忌胜了第二场,齐威王稍有觉醒但有点晚了,已无调整余地了,所以到第三场比赛下来“齐威王目瞪口呆了。”)

③比赛结果发生了什么变化?(第一次:由于齐威王每个等级的马都比田忌的强,三场比赛下来,田忌都失败了。第二次:田忌胜两场输一场,赢了齐威王。)④结合比赛过程可以看出孙膑是个什么样的人?(足智多谋)

(3)自由朗读这部分课文。

三、拓展延伸,积累实践。

1.根据对课文内容的理解,还能给课文加上什么题目?(斗智)

2.小组交流通过这篇课文的学习,你从孙膑身上学到了些什么呢?(做任何事情,在遇到挫折和困难时不要像田忌那样灰心丧气,而要像孙膑那样,仔细观察分析,找出失败的原因,正确估计双方力量,在可能的情况下,克服困难,争取成功。) 3.教师小结:田忌和齐威王的赛马第一次失败是“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强”,所以三场比赛田忌都失败了。孙膑经过观察和思考,认为齐威王的马比田忌的马快不了多少,所以采取了新的方法,田忌转败为胜。前后两次比赛的区别就在于斗力和斗智。因此可以说,田忌和齐威王的赛马不是力量的比赛,而是智力的比赛,田忌的胜利是孙膑智慧的胜利。

4.学生朗读全文。

5.课外阅读:参考资料

孙膑,战国中期齐国人。早年孙膑与庞涓同学兵法,后庞涓投奔魏国,任魏将军。庞涓自知能力不及孙膑,荐膑于魏,庞涓又恐孙膑位过于己,反而加害孙膑,断膑两足使其终生残疾不得为将。齐国使臣惜膑之才,把孙膑带回齐国,齐将田忌善待之,荐于齐威王,威王问兵法,拜膑为师。公元前353年,魏将庞涓

率军攻打赵都邯郸,赵求救于齐,齐威王以田忌为将军,孙膑为军师出兵救赵。田忌依照孙膑的谋划,没有直接去邯郸救赵,而是引兵直取魏都大梁,攻敌必救,迫使庞涓弃赵回救。孙膑在桂陵设伏,战胜庞涓。孙膑一举既解赵国之急,又败魏国之师。公元前341年,魏国以庞涓为将大举攻韩,韩告急于齐。齐宣王问救早与晚孰利。孙膑指出,韩魏之兵未弊而救之,是我代韩而受魏之兵。不如阴固韩之志,晚承魏之弊,“则可重利而得尊名也”。齐王善其策,在魏韩交兵五战五不胜之际起兵攻魏,庞涓以疲惫之师与孙膑战于马陵,兵败自刎。

1972年山东临沂银雀山汉墓出土的竹简《孙膑兵法》,反映了孙膑的军事思想。《孙膑兵法》认为战争有一定的规律;在战略战术上贵“势”,即依据一定条件占据主动和优势;突破前人速战速决的理论,提出了持久作战的思想;适应战国时期经济的发展,强调攻城;认为只有覆军杀将方为全胜,开创歼灭战的理论;对野战中车垒的运用、阵法的研究和将领的必备条件等均有阐述。

齐威王,战国时期齐国国君。妫姓,田氏,名因齐。战国初年,齐的大权在田氏手中,后田和得到周王承认而成为齐君。田和之孙威王针对卿大夫专权、国力不强之弊,用邹忌为相,田忌为将,孙膑为军师,进行政治改革,修明法制,选贤任能,赏罚分明,国力日强。经桂陵(今河南长垣西北)、马陵两役,大败魏军,开始称雄于诸侯。又礼贤重士,在国都临淄(今山东淄博市东北)稷门外建稷下学宫,广招天下贤士议政讲学,成为当时的学术文化中心。到齐威王末年,齐国成为诸侯国中最强盛的国家。

板书设计:

田忌赛马

(第一局)(第二局)

第一场:上—→上下—→上

第二场:中—→中上—→中

第三场:下—→下中—→下

场场失败转败为胜

《田忌赛马》教学反思

《田忌赛马》是西师大版四年级语文第八册的一篇课文,讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。课文的文字浅显,情节简单,但读起来很有情趣,是训练学生思维的好材料。

这篇课文思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路,其中孙膑的思维推理是难点。

教学中,我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

第一步:根据本文赛马情节生动,文字浅显的特点,让学生自己问,自己去体会,把握训练的兴奋点让学生自己练,拓宽思维的空间让学生自己想,为了使学生真正成为课堂教学中的主角,在教学中,我改变教师角色,创设和谐、平等、自由的课堂氛围,激发学生学习热情,开发学生潜能,使学生在互动中获得新知。调动了学生的主动性,充分挖掘了学生的潜能。

第二步:两次赛马中间的对话部分是教学的重点。田忌、孙膑、齐威王不同的神态、表情、语气激发了学生朗读的兴趣。对于这样对话多的段落,我让学生用自己喜欢的方式学习,可以分角色读,也可以自由读等等,学生在分角色朗读时,充分尊重学生的感受和体验,让学生在独立,充分感悟文本的基础上平等对话,以读悟情,培养让学生主动领略和体会语言文字,在体会语言文字中积累语言,陶冶情操,实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点,使学生受到情感的熏陶,感受孙膑的足智多谋。

第三步:按初赛失败、孙膑献计、再赛胜利、取胜原因的顺序学习课文,让学生带着问题来学习课文,唤起探索问题的兴趣,激发思维动机,调动学生的学习主动性和积极性。

存在的问题:在教学中,我感觉自己能根据语文学科的特点及学生的实际情况来灵活组织教学,相机进行语言文字训练,引领学生理解课文,师生互动效果较好,但是老师放得不够开,放得不够宽,如:没有提供足够的时间,扩大学生参与的面,让学生在同桌或小组中充分发表自己的意见,再进行全班交流,因而这节课生生互动体现还不够。

今后改进的方案:在教学时,要抓住人物的神态变化,把握人物的心态,了解人物的性格特征。文中出现了较多对话的段落,很适合表演朗读,由于时间关系我没有去安排这样的环节。在今后的教学中,可依据课文进行合理的想象设计

表演,引导学生在表演中揣摩人物的语气、神态、动作、心理,在理解了人物的同时,也体验了文中人物的各种情感。