22 军神优秀教案范文

教学设计:

《军神》

西峡县城区四小郑玲玲

一、揭示课题、设疑自探:

1、谈话导入:

在我国的十大元帅中,有一个堪称“军神”的人——刘伯承,(点大屏)今天,我们就来学习一篇关于他的故事。(板书课题)

2、该怎样理解“军神”中的“神”呢?谁来猜猜?

(很会打仗的军人;用兵如神的军人……)

请看大屏幕。(出示“神”的注释)对于“神”的三种义项,你会为“军神”选择哪一项呢?(C)

(A、精神,精力 B、特别高明、绝妙 C、喻指拥有超人的能力或本领)

带着这样的理解,谁来读读课题?(指一生读)好响亮的题目!好威风的名字!齐读!好一个让人肃然起敬的称呼!再读!

3、(请看)刘伯承元帅简介

刘伯承,中华人民共和国元帅,他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,戎马一生,他为中国革命事业,解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。

4、那么,通过本节课的学习,我们会更加深入地了解这位充满传奇色彩的英雄。首先请同学们字字入目,句句入心地朗读课文,边读边想课文讲了怎样的一个故事?开始!(生自由读文)

听得出来,大家都在用心、用情地读书,谁来说说课文讲了一个什么故事?(课文讲了刘伯承右眼受伤,坚持不用麻醉剂接受手术,被沃克医生称为“军神”的故事。)

浏览课文,从文中找出沃克医生称赞刘伯承的语句,谁来读?

“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是军神!”

(指名读、出示、集体读)

5、会读书的孩子更会思考,读了这句话,你最想知道的是什么?

(沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?

为什么说他是一块会说话的钢板?

为什么说他是“真正的男子汉”?)(生质疑、师板书)

同学们真棒!“学贵有疑”,其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读,去体会,就一定能找得到!

(出示)下面,请看自探提示:

默读课文,静心思考,用心体会,用“﹏﹏”画出文中最能表现刘伯承是男子汉,是钢板,是军神的重点语句,并把自己的体会简要批注在书上。(自学3分钟)

6、相互交流也是一种很好的学习方法。同桌可以交流一下自学成果。二、精读语段,解疑合探:

下面就让我们穿越时空隧道,回到1916年的重庆,来到临江门外那个外国人开设的诊所里,与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术,解开我们心中的不解之谜。

1、谁来读读你划出的手术前最能体现刘伯承是真正的男子汉的语句?“病人平静地回答:……”(出示)

你从中知道了什么?(刘伯承做手术时不用麻醉。)(师板书:拒绝麻醉)

他为什么拒绝麻醉?(他需要一个非常清醒的大脑。)

你能猜猜他要用这个清醒的大脑干什么呢?(指挥打仗……)

你能说说依据吗?老师肯定你的猜想。

下面的一段文字可以帮助大家回答这个问题。(出示课件:刘伯承主要事迹)

谁再来按照提示说一说你的看法。(为了……,为了……,为了……,刘伯承需要一个清醒的大脑。)

所以,病人平静地回答:(生齐读)

我怎么听出病人有点激动啊!其实呀,这里有一个可以提示我们怎样来读好这句话的词语,你发现了吗?(平静)

对了,这叫“提示语”!朗读时关注提示语,会有助于我们更加准确、有感情地读书。这里的平静是毅然做出决定,是意志无比坚定的平静,谁

再来读。

当沃克医生得知刘伯承拒绝麻醉后,他有什么反应?谁来读?

(沃克怔住了,……)(出示)自己读,自己体会,谁来说说你从中体会到了什么?(沃克没有料到这种情况,担心刘伯承受不住……)

沃克怔住了,竟有点儿口吃地说:“你,你能忍受吗?”然而刘伯承的回答只有简单的四个字。(生齐读:试试看吧。)

你从这简单的话语中听出了他的什么不简单?(精神,意志,忍受力不简单。)

2、是呀!从手术前的一番话语中,我们已经感受到刘伯承坚强的意志和毅力,那么在手术中呢?我们继续交流。

你还能从哪些语句中感受到刘伯承钢铁般的意志?(病人一声不吭……)(出示)抓住重点词语来品读是读书的好方法。你认为这段话中哪个词语很重要?为什么?谁来说说。(一声不吭)(板书:一声不吭)(出示点)

什么是一声不吭?还可以怎么说?(一点声音都没有。)

这个词语为什么重要呢?(这个词说明刘伯承的忍耐力是常人不能比的。)

同学们,手术没用麻醉,刀刀入肉,刀刀巨痛,而且这次手术整整进行了三个多小时呀!然而病人却是(一声不吭),难道他就不痛吗?谁再来读一读这段话。(生读)

还有你认为重要的词语吗?(紧紧、越来越使劲。)(出示点)

为什么会越来越使劲呢?(说明刘伯承承受的痛苦越来越大。)但是他依然是(一声不吭)

(居然、抓破……)(出示点)能说说你的理由吗?(自由表达)会读书的孩子,不仅读文字,而且还能从文字背后想象到画面。同学们,假如你就站在手术台旁,周围非常安静,当你再次读到这段话时,你仿佛看到手术台上怎样的情景?仿佛听到手术台上的什么声音?第一刀,第二刀……

汗水流下来,咬牙,撕破单子……

来看看当时的情景再现吧!(出示视频)

手术中刘伯承没有吭一声,更没有嚷一下,而他的思维没有停止,他可能会想到些什么呢?

生:他会想我们的人民还在水深火热之中,我要挺住,我要坚持。生:他会想,祖国和人民在等着我,我会挺过去的。

当你们亲眼目睹了这一情景,刘伯承在你眼中是一个怎样的人?

(钢板,意志无比顽强,军神)

正如沃克医生所说:他是……(生说)(出示)

刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。这是多么坚强的意志,这是多么坚定的决心,这是一位真正的英雄,让我们记住这惊心动魄的一幕吧!带上我们的感悟,再来读这段话,你一定会有更深的理解。(指名读,评价)

3、你能推荐一位同学来读吗?(生读)你的朗读让我们看到了手术中的一幕幕,更感受到了刘伯承钢铁般的意志,谢谢你。手术结束了,然而,更令沃克医生吃惊的是什么?

(刘伯承在数刀数,七十二刀。)(板书:七十二刀)

通过这七十二刀,你又体会到了什么?(自由表达)

同学们,你们在生活中有没有被小刀割伤的感受啊?谁来说。(生自由发言)

与小刀割伤相比,刘伯承所忍受的七十二刀的痛苦何止千倍万倍。七十二刀,每一刀都钻心地疼,七十二刀,每一刀都难以忍受,而病人却一声不吭,难怪沃克医生失声嚷道:(……)(生读)

第一刀,第二刀,七十一刀,七十二刀,刀刀犹如刻在钢板上,沃克惊呆了,失声嚷道:(“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是军神!”)

让我们和沃克医生一起再一次来赞颂他吧!(齐读)

“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是军神!”

面对英雄我们肃然起敬,让我们一起来赞军神:

赞军神英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。

4、课文学到这儿,前面的问题你明白了吗?好,现在再来读课题,你会带着怎样的感情来读呢?(敬佩)读(赞叹)读

三、质疑再探:

1、浏览课文,你还有什么不明白的问题吗?

2、生质疑,师生交流。(出示:①刘伯承是怎么负伤的?

②他的眼睛治好了吗?)

四、运用拓展、深化情感:

(出示) 1、请你设计一两道题来测试自己的学习伙伴。

(出示) 2、慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前,此时此刻你想对刘爷爷说些什么?

3、课外推荐:(出示)

他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”,还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜为人知的故事。……

4、你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人?还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人?课下可以互相交流分享。

五、小结:

同学们,“生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能到达彼岸。”在我们每一个人的成长历程中,都会遇到许多困难和挫折,愿大家都能坚强地跨越过去,到达胜利的彼岸。

板书设计:

22、军神

拒绝麻醉一声不吭七十二刀

真正的男子汉

会说话的钢板

军神

教学反思:

《军神》取自西师大版第八册,课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后,坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为“军神”,表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,虽不复杂,但生动感人:前来求治,刘伯承伤势虽重,但十分镇定;手术之前,不用麻醉药的意志非常坚定;手术中,承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨,但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字,我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志,并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练,敬仰之情并未处处显山露水,所以反复朗读回味之后,这种敬意更真切更深刻!

新课标明确指出:阅读是学生的个性化行为。是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程,也是学生走进课文,走进作者的内心世界,并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程,全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么),受到情感熏陶、心灵震撼,获得思想启迪、人生感悟,同时享受审美乐趣,丰富精神世界!我在教学过程中注意了以下教学策略的实施:一、情境创设,激发兴趣。

俗话说的好:好的开端是成功的一半。因此在教学之前反复思考,设计如下环节:上课依始我便从十大元帅入手,引出“军神”刘伯承,并出示“神”的三种义项,由学生试理解并选择。此环节的教学,创设了良好的学习氛围,为学文做了良好的铺垫。

二、亲近文本,大胆质疑。

首先,让学生由课题质疑,再让学生快速读,初步了解课文内容;接着,引导学生迅速浏览课文,找出带有“军神”这个词语的句子;然后,学生在质疑后带问题阅读课文;最后,在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读,并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中,很有效地促进了学生与文本的对话,并能够比较好地进行内化。

三、预设问题,以学定教。

1、在备课的时候,考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问,因此,在课堂教学中就让学生找出带有“军神”一词的句子,并让学生进行质疑,学生就提出了上面的这个问题,之后让学生围绕着自己提出的问题进行学习,满足了学生学习的需要。然后就顺水推舟,引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨,体味人物的思想感情。

2、在这个问题的展开过程中,同时注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等,这些不仅是对阅读方法的潜移默化,还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。

四、抓住重点,体会感情

为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时,我以“七十二刀”做为重点进行教学。在教学时,我把自己当作沃克医生,用自己的语言一边描述动手术的过程,一边配上动作:“……这里肉烂得厉害,得割一刀,伤得太严重了,一刀还割不干净,得再来一刀,这里已经长了新生的息肉,这里不割不行,来一刀,哦,我手有些发抖,没切中要害,再来一刀,我的汗都冒出来了,护士在帮我擦汗,接着干……”“割”过几次之后,问学生:我刚才割了几刀?学生肯定没几个能说出来的。然后问:三个多小时的手术,刘伯承能说出刀数,说明了什么?使学生更深层次的感受到刘伯承的精神所在。

五、实践体会,引发共鸣。

你在生活中有没有被小刀割伤的感受啊?与小刀割伤相比,刘伯承所忍受的七十二刀的痛苦何止千倍万倍。七十二刀,每一刀都钻心地疼,七十二刀,每一刀都难以忍受,而病人却一声不吭,并清楚地说出刀数,你从中看出了什么?(生自由发言)学生的亲身经历会让学生更好的理解刘伯承钢铁般的意志。

六、领悟文本,拓展延伸。

教学设计时,充分体现了课内与课外相结合:开头时的激情导入、刘伯承说过的话、刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、结尾的课外拓展等环节的设计及学生对此的良好生成,使教学出现无数次亮点。

七、遗憾之处:

教学调控不够灵活有效,教学机智有待提高。如:在教学时,当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时,我没有好好的把握教学机会,让学生畅所欲言,失去了课堂生成的亮点。同时在时间上没有把握好,因此在分析沃克医生的表现时,分析的不够透彻。因此在今后的教学中我会努力学习,使教学机智更快提高。

教师评课:

张燕:这堂课给了学生充分的时间读书。

在简单地导入新课后,老师就指导学生带着问题自读课文,让学生找出文中自己感受最深的刘伯承和沃克医生的那次对话,并且有感情地读一读。大约5、6分钟后,学生们似乎都读得差不多了,但是老师依然没有急于开始新课,还是让学生自己再读。这次是要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话,还要和同学交流。两次自读课文的要求都很明确,而且时间很充裕。这样,在老师授课之前,学生们自己已经大致地熟悉了课文,为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。

张洁:鼓励学生自己谈体会,及时表扬。

在经过大约10分钟的自读课文后,老师开始让学生交流。要求先读一读自己感受最深的对话,然后谈一谈感受。学生们很踊跃地举手发言,为了让更多的孩子参与讨论,老师很注意及时鼓励孩子:“举手,让老师看到你的自信!”孩子是需要鼓励的,虽然这是个不起眼的细节,但从孩子们的反应可以看到,他们一定通过老师的话语和眼神感受到了自信,即使台下有那么多双眼睛在注视着他们,他们依然是那样地自信满满。有一名同学读到了:“……床单都抓破了。”孩子读得很有感情,张老师立刻表扬:

“你真会读书,这是个了不起的发现!”这虽然也是一句很普通的赞扬,但在孩子的心里却是最大的光荣与自豪,也是信心的源泉。

刘英丽:充分让学生说,引导他们自己谈感受,在边读边说中感知课文。

老师在指导学生读刘伯承动手术的那一段时,先让学生自己找一找感受最深的词语,或者是“最先跳入你眼帘”的词语。孩子们边说边读,很快地就找到了两个细节描写:“一声不吭”和“紧紧”。这两个词用的好,好在哪里?老师让大家自由发言。接着又联系下文:“崭新的床单都被抓破了”。老师顺势引导:“崭新”的床单一般是不容易抓破的,这说明了什么?孩子们纷纷举手,答案很容易出来了:说明刘伯承此时用力很大,他一定很疼很疼。再回到前面,他始终“一声不吭”,这正体现了他的什么品质?让大家讨论。最后,老师说:“谁能再读一读这一段?读出刘伯承的坚强和勇敢?”很自然的,感情就出来了。这样的环节设计很自然,老师充分让学生说,让他们自己谈体会,在边读边说中感知。如此,下文沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”就很容易理解了。这一点很值得我们学习。

李俊伟:注重学生语文能力的培养。

1、良好的写字习惯:如板书课题《军神》时相机教给学生写字时端正的态度:一笔一画、工工整整。

2、培养学生的质疑能力,并有针对性的选择有价值的问题。板书完“军神”,找到课文中心句后,紧接着让学生提一个有价值的问题:一个学生说:“沃克医生为什么称刘伯承为军神?”还有学生说:“为什么说他是一块会说话的钢板?”“为什么说他是“真正的男子汉”?”一下子难住了大家。王校长紧接着评价:“这些问题提得太有价值了!”我相信通过今天的学***家对此会有更深的认识。

3、有意识的培养学生的默读能力。新课程标准要求我们广大教师要有意识的培养学生默读课文的能力,这往往是广大教师容易忽略的。

张青伟:对教材挖掘很深,重难点定位很准确

何为“军神”?这是本课的重点和难点。为了突破这一重难点。全课紧紧围绕“沃克医生为什么称刘伯承为军神?”这一问题拎出本文的中心

句“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”然后抓住重点词语:刘伯承的“不愿使用麻药”、“一声不吭”、“汗如雨下”等词语来加以体会。

李斌斌:

沃克医生对刘伯承的态度的变化部分,一是引导学生先从刘伯承在手术前的语言:坚决不用麻醉药;手术中的动作:一声不吭、紧紧、汗如雨下、抓破;手术后说出手术的刀数来感悟。另外从沃克医生手术前的“愣住”;手术中“手微微颤抖”;手术后的由衷的赞叹“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”,接着就让学生回答:“沃克医生为什么称刘伯承为军神?”,我想孩子此时回答这个问题应该更容易。