信息窗四（万以内加减法的验算）教学目标设计

《三位数加减法的验算》教学设计

文庙中心小学刘倩倩

教学内容:教科书第48-49页,三位数加减法的验算。

教学目标:

1、掌握不连续进位、退位的三位数加减法的验算方法,能熟练地进行验算,并养成验算的习惯。

2、通过练习,初步感知加、减法各部分之间的关系,了解加、减法验算的依据。

3、经历与他人交流各自计算方法的过程,体验解决问题策略的多样性,感受数学、用数学的乐趣。

教学重点:掌握不连续进位、退位的三位数加减法的验算方法。

教学难点:正确熟练地运用验算方法进行验算。

三、教学目标:

1、能清楚地说出各种加法和减法的数量关系式,如:和—一个加数=另一个加数等,体会验算方法的多样化

2、能用一种方法进行检验

四、教学过程:

(一)、复习巩固

1、口算

310+420= 700-500= 340+430= 212+406= 499-77=

2、根据已有算式,再写算式。

300+500=800

()+()=()

()-()=()()-()=()

【设计意图】在导入部分多练习几题加法的关系题,为怎么探究加、减法验算方法提供知识储备。

(二)、探究新知

1.创设情境,导入新课

(用屏幕显示教材第48页第一幅图画蜂蜜生产情况记录表)师:蜂王要检查一下蜂蜜的生产和使用记录对不对,找来了财政部长。请同学们仔细看图,你能找到那些数学信息?

提问:了解到数学信息,你能提出什么数学问题?

蜜蜂一队生产573克,二队生产318克,一共有多少克?

573

+318

891

(用屏幕显示)学生列式解答

573+318=891(克)

师:记录结果也是如此,(学生计算完后,把记录表补充完整)但是蜜蜂部长还在为难,你知道他为了什么吗?

师:它在为难:891对吗?

师:谁能帮助蜜蜂部长解决这个问题?

生:验算

[设计意图]提出针对性的问题,把学生引向课堂主题,同时激发学生解决问题的兴趣。

教师板书:加法的验算.

2、探索新知

(一)探索加法的验算方法

师:怎样检验加法的计算是否正确?你有多少种方法?

小组讨论,并按自己的方法计算一下。

小组汇报展示,教师板书。

(1)用318+578,看得数是不是891。

(2)用891-318,看得数是不是578。

(3)用891-578,看得数是不是318。

师:为了使我们知道计算是否正确,就需要检验,如果两次计算结果一样,说明我们计算的正确,这种方法在数学上叫做验算.

[设计意图]学生初次接触验算,所以要对学生点名验算的意义。师:我们来一起总结一下加法验算的方法:(课件出示)

(1)交换加数的位置,两次计算的结果相同;

(2)和—一个加数=另一个加数

注意:(1)验算时要先写明“验算”两个字和“:”;

(2)在验算时,调换加数位置后,一定要重新算,不能照抄前次的结果;

(3)做练习的时候,要养成验算的好习惯.

师:今后做练习时,要养成验算的好习惯.题目里要求验算的,要写出验算的竖式;没有要求验算的,要自觉地验算,可以在原竖式上验算.

[设计意图]让学生养成规范解题的好习惯。

3.反馈练习:课件出示

学生独立完成。组织交流:你是用什么方法验算的?通过验算看出你的计算结果正确吗?

【设计意图】要求学生独立计算,用不同的方法验算。练习刚才所学的方法,做到学以致用的目的。

(二)探索减法的验算方法

师:前面我们已经整理了加减法的关系。

让学生回顾刚才的板书:加数+加数=和和-加数=加数

师:我们可以用交换两个加数的位置或者用减法来验算加法算式的结果是不是正确。那么你能探讨减法算式该怎样验算吗?板书:减法的验算

【设计意图】与前面加法的验算板书结合起来,把所学的课题两部分先分解后整合,利于学生分步接受和掌握,也是课题补充完整。

(用屏幕显示教材第48页第一幅图画蜂蜜使用情况记录表)师:请同学们仔细看图,你能找到那些数学信息?

提问:了解到数学信息,你能提出什么数学问题?生答

师出示:蜜蜂部长发现总共生产了891克蜂蜜,已经使用了264克,还剩多少克?

学生列式解答

891

-264

627

师板书:891-264=627(克)

(1)小组合作,探究怎样检验减法计算的结果。

[在加法验算的学习后,减法验算就显得轻松多了,书写格式也有了较大的进步]

师:哪组同学愿意把你们验算的方法告诉大家?

【设计意图】引导学生用自己的语言说出自己的验算方法和结果,鼓励学生用不同的方法,培养学生利用类比思想来解决问题。

(2)小组展示汇报

让学生类比刚才研究加法验算的方法,用自己的话说一说,如:生1:我用891减627,看是不是等于264。

生2:我用627加上264,看是不是等于891。

3.反馈练习:课件出示

学生独立完成。组织交流:你是用什么方法验算的?通过验算看出你的计算结果正确吗?

【设计意图】要求学生独立计算,用不同的方法验算。练习刚才所学的方法,做到学以致用的目的。

(三)、课堂小结:

师:通过这节课的学习,你发现了什么?有什么收获?

学生自己总结本节课学习的内容。

（四）、课堂检测（课件出示）

（五）、板书设计：

加减法的验算

573+318= 891（克） 891-264=627（克）

573 318 891 891 +318 验算： +573 - 264

891 891 627 264

验算： -627