确定位置PPT及课堂实录内容

确定位置

开江县八庙镇中心小学:陈帅【目标预设】

知识目标:使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定列、行的规则。经历数对形成过程,能初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

能力目标:使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置的抽象过程,逐步掌握用数对确定位置的方法,丰富对现实空间和平面图形的认识,进一步发展空间观念。

情感目标:使学生积极参与学习活动,获得成功的经验,感受数对与生活的密切联系,拓宽知识视野,激发学习兴趣。

【学情分析】

1.学生在第一学段已学过第几个和东西南北等方向,用数对确定位置是从一维空间确定方向向二维空间的拓展,对学生今后进一步学习相关知识可以打下坚实的基础。

2.四年级学生正处于直观形象思维向抽象逻辑思维发展的阶段,但抽象逻辑思维还不够发达,教学中需要借助学生生活中的实际,采取一定的直观教学发展学生的逻辑思维能力。【重点难点】

重点:知道确定列、行的规则。经历数对形成过程,能初步理解数对的含义。

难点:经历用数对描述实际情境中物体的位置的抽象过程,进一步发展空间观念。

【教学过程】

一、唤起旧知重现,制造矛盾冲突,感知“数对”

师:陆老师想和大家交朋友,可是我不知道你叫什么?你的位置在哪儿?你们能不能不用嘴说,在学习单上写一写,让老师知道你叫什么,并根据你的位置找到你?

学生在学习单上写上姓名,并用第几组第几个的方法描述自己在这个班级里的位置。

师:请班长到每个大组里去任意收一张学习单,一共收4张学习单。

师:下面陆老师把学习单打乱顺序,看我能不能找到他。(第一次找错)

师:刚才你们在写自己的位置时都写得很清楚,第几组第几个,为什么老师刚才第一次会找错了呢?

师:是啊,老师不知道在这个教室里哪里是第1组。看来要确定位置,需要有一个统一的规定。(板书:确定位置)

启发:日常生活中,同学们确定教室里的位置一般用第几组第几个,那数学上有怎样的规定呢?请你们自学书本第98页的相关内容。

学生自学书本,指名交流。

师:数学中规定竖排叫做列。确定第几列,一般从左往右数。板书:竖排叫做列一般从左往右数师:还规定横排叫做行。确定第几行,一般从前往后数。板书:横排叫做行一般从前往后数师:谁愿意再来说一说。

指名3名学生交流。

(课件)竖排叫做列。确定第几列,一般从左往右数。横排叫做行。确定第几行,一般从前往后数。

同桌说一说。

师:从陆老师的角度来观察我们班级同学的座位,哪儿是第1列呢?因为他们在陆老师的最左面。

学生一起数一数,记住自己在第几列。

师:哪儿又是第一行呢?因为他们在陆老师的最前面。

学生一起数一数,记住自己在第几行。

师:看大屏幕,我们来比比谁的反应快。

(课件)请第3列的同学起立。请第4行的同学起立。

师:哪位同学站了2次?为什么他站了两次呢?

引导:xx同学既在第3列,又在第4行,处于第3列与第4行的交叉点。因此,xx同学的位置我们可以这样描述。(课件)第 3 列第 4 行(一起说)

师:继续看大屏幕。

(课件)请第5列的同学起立。请第2行的同学起立。

师;哪位同学也站了2次?你知道你为什么站了2次吗?你能用上面的方法表述你的位置吗?谁再能把他的位置说一说?

师:你能用第几列第几行这样的方法,把你的位置在学习单上重新描述一下吗?(课件)出示学习单,完成在第二条直线上。

(课件)请第2列的同学把你们的位置依次大声地说一遍。

学生开火车交流。

(课件)请第5行的同学把你们的位置依次大声地说一遍。

学生开火车交流。

二、主动探究新知,经历认知过程,认识“数对”

过渡:通过刚才的交流,陆老师认识了很多新的朋友。那同学们想不想认识陆老师班上的同学。(出示座位图)

师:从你们的角度看,哪里是第一列呢?

学生用激光笔指一指,再一起点第几列。

师:哪里是第一行呢?

学生用激光笔指一指,再一起点第几行。

师:陆老师班上有位同学叫陈佳宁,左睿乐处于什么位置?

指名说一说。(第四列第三行)

师:因为他处于第4列第3行的交叉点。(课件)

师:下面陆老师在屏幕上闪动我们班几位同学的名字,请你用第几列第几行的方法在学习单上依次写出他们的位置。

师:全部记录下来的同学举手?在记录的时候有什么困难?

师:下面陆老师再放一遍,你能不能想个办法把他们全都记下来呢?

根据学生的情况反馈!

师:数学家们在记录位置的时候也是这么想的,只不过他们在实践的过程中发现,如果这样写有时候人们会把它们看作25、66……你有什么好的建议?

师:你们和数学家想到一块去了,为了不引起混淆,数学家用逗号将两个数隔开,并且为了显示这两个数表示的是位置这一特定的含义,在两边加了小括号,还给它们取了一个好听的名字,叫数对。

(课件)左睿乐的位置在第4列第3行,

师:用数对可以怎么表示?

2名学生交流,(课件)可以用数对(4,3)表示。

学生书空。板书:(4,3)

师:你是怎样理解(4,3)的?

预设:4和3分别表示什么意思? 4和3能交换位置吗?在书写数对的时候还要注意什么问题?(用逗号把列数和行数隔开,用括号括起来表示这是数对。)板书:列数、行数师:现在你能分别用数对说一说刚才几位同学的位置吗?(课件)

学生齐说。

师:我们可以用第几组第几个、第几列第几行以及数对表示位置,你更喜欢哪一种表示方法?为什么?(简洁、正确)

师:今天这一堂课,我们就来学习用数对确定位置。板书:用数对

三、组织趣味练习,多层巩固新知,运用“数对”

(课件)你能将你的位置用数对重新描述一下吗?

学生在学习单“我的位置”第三条直线上填一填。

指几名交流。

师:班长在哪里?(课件)表示班长位置的数对是(,)。

师:体育委员在哪里?(课件)体育委员位置的数对是(,)。

师:下面陆老师报数对,请报到的同学起立!

(课件)(7,1)(7,2)(7,3)(7,4)(7,5)(7,6)

(课件)他们排成的队伍有什么特点?

师:为什么站起来的同学是竖着的一列?

(课件)表示他们位置的数对又有什么特点?

师:敢不敢挑战一下陆老师,报出一组数对,让站起来的同学也是竖着的一列!谁先来!

师:加大难度,报出一组数对,让站起来的同学是同一行呢?

师:表示同一行同学位置的数对有什么特点呢?

四、开展游戏活动,引导乐中提升,发展“数对”

过渡:同学们学得真棒,通过自己的探究,你有什么收获分享?

师:学会了用数对表示位置,掌握了一些有趣数对的规律。最后我们一起来玩3个游戏好吗?

游戏一:(课件)“夸一夸、猜一猜”。

师:请你说出你夸的对象的位置,并简要陈述你的颁奖词,让大家猜一猜,你夸的人是谁。

师:陆老师也要夸夸大家,请我夸到的同学起立。

(课件)我夸的人的位置是( , )。同学起立。

(课件)我夸的人的位置是( , )。同学起立。

(课件)为什么数对里的数一样,表示的位置却不同?

游戏二:(课件)数对接龙。

师:同学们根据游戏规则来填空,我是(__,__),我坐在教室的第__列第__行,请(__,__)起立。被叫到的同学要起来,接着说。

游戏三:(课件)“快乐人生三句话”

师:同桌合作,按照给的数对找出这三句话。

快乐人生三句话:乐观的人常说:“太好了!”

自信的人常说:“我能行!”

快乐的人常说:“我帮你!”

(课件)愿你拥有健康快乐的人生!

板书设计:

用数对确定位置

竖排叫做列一般从左往右数

横排叫做行一般从前往后数

( 4 , 3 )

列数行数