第4节 性别和性别决定教案设计（一等奖）

人的性别决定

安徽省合肥市蜀山中学

李亚南

一、教材内容分析

本节是北师大版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级上册第二十章“生物的遗传和变异”的第四节内容。本节内容与前两节内容有一定的联系，“人的性别决定”是在了解DNA和基因的关系及人体性状是由基因所控制的基础上，主要介绍了人的性别决定。本节内容是前两节理论知识的应用，同时也为下一节遗传病的介绍奠定了理论基础。有的知识学生在日常生活中，已经获得感性认识，但缺乏完整的知识体系和理论的分析，通过本节课的学习，将激发学生的学习兴趣，树立正确的人生观。

二、学情分析

生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题。八年级学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解或有帮助。但本课的内容又过于抽象，理解较难。另外，社会上某些地区一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过本节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。

三、教学目标

1.知识与能力：描述人的性染色体和常染色体，解释人的性别决定。

2.过程与方法：通过对图示图解的观察培养观察分析和信息处理的能力。

3.情感态度与价值观：能用科学态度看待生男生女问题，同时树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。

四、教学重点

描述人的性染色体和常染色体，解释人的性别决定。

五、教学难点

解释人的性别决定方式。

六、教学策略

本节课采用学生自主学习解决问题、小组合作学习解决问题、教师点拨解决问题三个步骤将本节课的问题解决，既突出了学生的主体地位，又培养了学生的思维能力，解决问题的能力和小组合作、交流的能力。针对本节课的教学内容，主要采用课件展示男女体细胞染色体图，通过学生看图观察男女体细胞染色体示意图，了解人体染色体的特点并区分性染色体和常染色体，区分男女染色体的异同；通过游戏——生男生女的奥秘，正确绘制生男生女图解，让学生更多地通过自己的观察与实践、分析与讨论获得结论，切实体会到科学的真实性、可操作性及浓郁的趣味性，进一步了解性别决定的方式。

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七、课时安排

1课时

八、教学设计思路

提出问题

人的性别是如何决定的？

创设情境

引入：开放二胎政策后学生想要弟弟还是妹妹，引导学生思考、讨论。

指导学生观察男、女体细胞的染色体组成图，组织讨论，学生通过比较、

分析，了解常染色体和性染色体。

提出问题

我们的体细胞染色体是从哪里获得的？性染色是从哪里获得的？

对事实进行思维加工

建立概念

与性别决定有关的染色体是性染色体。

观看人类精、卵细胞结合过程的视频，引导学生思考自身染色体的来源，组织讨论，学生通过分析与综合、归纳与概括，建立生殖细胞染色体数目减半的概念。

对事实进行思维加工

形成概念

在形成生殖细胞过程中，成对的染色体分离，生殖细胞染色体数目减半。

提出问题

人类性别的决定方式？

指导学生阅读教材图22-10及相关内容，以及指导学生完成“生男生女的奥秘”

游戏，组织讨论交流，学生分析与综合，归纳并概述人类性别决定的方式。

形成概念

人的性别是由受精卵中性染色体的组成决定的。

总结提升

指导学生总结人类的性别决定方式，并运用所学知识，讨论交流本节“思维拓展”中的问题，认同生男生女机会均等，并且树立男女平等的思想。

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九、课前准备 教师准备：

1.自制课件，或挂图，并配有图解。 2.准备关于人类性别决定的视频动画等。

3.收集我国人口的性别分布情况的材料。

学生准备：

1.课前收集身边亲人的性别比例、同学的性别比例等，以便教师帮助学生获得人类性别决定的知识，分析目前我国性别比例现状及其社会意义，正确认识我国人口性别情况。

2.预习第44页的游戏，学生两人一组，每组准备彩色纸两种，剪刀，信封两个。

十、教学过程

教学环节

教师的活动

提问：国家开放二胎政策，你想要弟弟还是妹妹？

提出问题：人的性别是如何决定的？

课件出示男、女体细胞染色体组成图片及以下问题：

1、男女体细胞中染色体的数目是多少？

2、观察哪一对染色体在形态上差异最明显？

3、推测男、女不同性别与哪一对染色体有关？并说出你推测的理由。

归纳出人的染色体分为常染色体和性染色体

出示男女性染色体组成图

提问：1、男、女性染色体组成如何呢？请用字母表达。

2、男性和女性体细胞染色体应该怎样表示？请你写出自己的体细胞染色体组成。（请一位男生和一位女生到黑板上书写）

学生的活动

积极回答。

说出各种猜测

观察图片，通过比较、分析，回答出：

23对

第23对

第23对

男性性染色体组成：XY 女性性染色体组成：XX

男性体细胞染色体组成：

22对常染色体+XY 女性体细胞染色体组成：

22对常染色体+XX 设计意图

创设情境带领学生进入本节学习。

任务驱动。

培养分析问题能力。

培养学生获取信息和归纳总结的能力。

引导学生利用已学知识分析问题、解决问题。

引入

性染色体和常染色体

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提出问题：我们的体细胞染色体是从哪里获得的？性染色是从哪里获得的？

播放人类精、卵细胞结合过程视频

提问：受精卵、精子和卵细胞的染色体数目分别是多少？（提示如下）

生殖细胞染色体数目减半

明确需要解决的问题。

明确自己的染色体来自于父母

讨论分析后得出：

受精卵染色体数目：23对

精子染色体数目：23条

卵细胞染色体数目：23条

结合视频，通过分析归纳得出：

生殖细胞染色体数目减半

解决问题的方法：

引导学生运用逆向思维方法进行分析，

由子代体细胞染色体数目逆推受精卵

染色体数目，再结合亲代染色体数目共

同推导出生殖细胞染色体数目。

提问：就性染色体来说

1、在男性的精子和女性的卵细胞当1条

中，应该有几条性染色体？

2、女性有几种卵细胞？

一种 X 3、男性有几种精子？

两种 X或Y 指导学生写出体细胞和生殖细胞的染体细胞中：

色体组成，再引导学生比较体细胞和生女：22对常染色体+XX 殖细胞的染色体组成。

男：22对常染色体+XY 师生共同归纳总结出：在形成生殖细胞生殖细胞中：

的过程中，成对的染色体分离，生殖细女：22条常染色体+X 胞染色体数目减半。

男：22条常染色体+X或Y

提出问题：你知道人类性别的决定方式吗？

人的性别与性染色体有关，我们仅仅来看与性染色体有关的遗传图解。

板书遗传图解，并强调注意点：写出性染色体表示的对象（亲代、卵细胞、精子、受精卵）；表示卵细胞中性染色体时不能写两个X，因为箭头指的是产生生殖细胞的种类。

指导学生书写完整的遗传图解。

提问：人的性别在什么时候决定的？通过什么物质决定的？

师生共同总结：人的性别是由受精卵中性染色的组成决定的。

讨论、交流、与教师一起完成遗传图解。

形成受精卵时性别已经决定了，受精卵中性染色体的组成决定人的性别。

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任务驱动。

培养学生获取信息的能力，运用比较、分析与综合的方法归纳总结的能力

培养学生分析解释问题的能力。

培养学生获取信息的能力，引导学生运用比较、分析的方法进行解释、推理。

性别决定的方式

引导学生运用所学知识与观点分析、解释问题。

培养学生获取信息和归纳总结的能力。

提问：生男生女取决于父亲产生精子中性染色体的种类，父亲能够控制生男生女吗？

通过一个活动，模拟生男生女的过程

游戏：生男生女的奥秘（教材第44页）

请两位学生到讲台演示，同时教师指出该活动的注意事项。

学生开展活动，教师对活动指导、引导，最后全班汇总数据。

提问：你的游戏结果是什么？通过游戏你有什么结论？

组织学生开展讨论、交流。

展示“思维拓展”，组织讨论。

通过本节的学习，从原理上分析，男女性别比是119.5的原因？

总结总结：

提

升

在正常人的体细胞中染色体分为常染色体和性染色体，人的性别是由受精卵中性染色体的组成决定的。

学生两人一组展开活动

生男生女是随机的；每胎是男儿或女孩的概率是50%，男女出生的比例是1：1；男性精子中的X染色体或Y染色体决定了后代的性别是男还是女。

围绕“生男生女性别比”展开讨论，通过分析得出原因。

培养学生小组间合作交流的能力及分析问题，解决问题的能力。

认同生男生女机会均等，并且树立男女平等的思想。

十一、板书设计

第四节

人的性别决定

一、性别是由染色体决定

性染色体1对：男性为XY，女性为XX

男性能形成X精子和Y精子

二、人的性别决定

女性只能形成X卵细胞

X精子受精生女孩，Y精子受精生男孩

常染色体22对

十二、教学反思：

本节课，学生在学习中有很浓的学习兴趣，参与性非常高，在读图、游戏中充分掌握本节课的知识，主要有以下几个特点：

1、在游戏中突破重难点。采用学生抽取不同颜色的纸片的游戏，理解生男生女的原理。全班同学参与，并由此学生经历从感性到理性的过程，以真正达到掌握知识的目的，并激发学生对生物学强烈的求知欲和科学的探究精神。

2、活动有实效，全班同学都参与。平时上课不太积极的学生，也都积极表现，如的抽纸片时的认真与慎重。这真正能达到课程改革面向全体学生

，同时让学生乐于参与、乐于学习。

3、本节课的不足就是在讲解“人的性别决定”原理时，语言不够精炼准确，对这方面知识挖的不深，虽然表面学生都学会了，但有些知识没有学透；还有对性别决定的其他方式应拓展。

在今后的教学中应该深挖教材，改正不足。

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