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面面平行的判定的教学设计 乐昌市第一中学 姚邦军一、教材分析1、教材的地位与作用）本节课选自人教A版必修2第二章第二节的内容。这节内容它揭示了线线平行和线面平行的本质联系，是连接线线和面面平行的纽带。平行关系是本章的重要内容，平行链是下一节垂直链的基础，也是以后学习共
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2.1.4 平面与平面之间的位置关系精品学案
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关键词：2.1.4 平面与平面之…精品学案
正文
面面平行的判定的教学设计
乐昌市第一中学 姚邦军
一、教材分析
1、教材的地位与作用）
本节课选自人教A版必修2第二章第二节的内容。这节内容它揭示了线线平行和线面平行的本质联系，是连接线线和面面平行的纽带。平行关系是本章的重要内容，平行链是下一节垂直链的基础，也是以后学习共面向量的基础，是学习选修教材《空间向量与立体几何》的基础。
二、学情分析
通过前面的学习，学生初步理解了空间中点、线、面及位置关系，但空间想象能力和抽象的逻辑思维方面还有待提高。
（三、目标分析）
通过上面对教材和学情的分析，我将教学目标及教学重难点设计如下：（不读）
四、教法学法
1、教法
依据新课标的理念，要引导学生通过直观感知，操作确认的方法逐步发现知识的形成过程，本节课在教法上主要采用启发式和及问题驱动式教学方法，以启发和引导为主，采用设疑的形式，通过问题探究激发学生参与学习的积极性和主动性。
2、学法
自主探究
合作交流
下面我就以教学的发生发展为主线着重来阐述教学过程的设计：
（五、教学过程）
问题引入
设计意图：这个问题帮助学生回顾所学知识，又为本节课做好铺垫。
问题2：（“如何判定直线和平面的平行呢？”）
设计意图：提出本节课的教学任务，学生想到定义：直线与平面无公共点。由于直线无限延伸，平面无限延展，如何判定无公共点，却非常困难。这样能够激发了学生学习新知识的好奇心和积极性。
（2）为了让学生能亲身体会定理的建构过程，在此我设计了第3个情境：折纸试验。（停顿）实验出现了平行和不平行两种结果。通过小组内讨论学生很快总结出线AB要想和桌面平行，折叠过程中必须与折痕MN平行。至此完成第一阶段的探讨（出示幻灯片）
设计意图：教给学生
“动手、动脑、勤钻研”的研讨式学习方法，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的真正主人。
3深化定理
为了加深学生对定理的理解，我设计了以下问题：（不读）
设计意图：其实学生在初学阶段，通过直观感知得到的结论往往不能达到一定的严谨性，通过这些问题让学生在辨识错误中提升认识，让学生在思维发展的过程中充分认识到判定定理的三个条件，以及三个条件缺一不可的重要性。
4、教学运用
为了进一步突破难点，巩固所学的新知识，我设计了3道例题。
例1设计意图：长方体是立体几何中很重要的模型，以长方体为载体，让学生自己去探究直线与平面的位置关系，培养学生的空间想象能力和探究意识。
设计意图：
“问起于疑，疑源于思”，提出一个问题，比解决一个问题更重要。学生在编题解题的过程中，更加深入的理解了所学的知识。真正实施“再创造”式的有意义学习，使数学教学真正成为数学活动的教学，长期下去，可以使学生养成主动思考、善于发现与提出问题的良好学习习惯，促进学生发展。
六、课堂小结作业布置、
1.小结
就我的理解，课堂小结它不应该是知识点的简单罗列，而应该充分发挥学生的主体作用，应该从学习的知识上、方法上、体验上三个方面进行总结，因此我设计了三个问题：
2、作业布置
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