*33　但愿人长久教学活动设计方案

*32、但愿人长久

说课：

《但愿人长久》是一篇带星号的阅读课文。课文以“文包诗”的形式介绍苏轼创作《水调歌头》的经过和背景，以故事的形式展现了词意，讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。反映了他的积极的人生态度和广阔胸襟。

从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，教师的理解也是很肤浅的．为应对这一情况，课前让学生们上网查找大量关于苏轼的资料，让学生了解他的生活，这样就能使学生感悟课文有了一些基础．教学中以品读悟情为主，教师适当以语言渲染，努力让学生走入课文的情境。

教学目标：

1、学习本课9个生字“轼、廷、皓、辙、屈、埋、偏、婵、娟”；积累词语“朝廷、皓月当空、手足情深、各奔东西、埋怨、十全十美、悲欢离合”。理解“婵娟、皓月”的意思。

2、知道词句的出处，借助课文内容，读懂诗句的意思；背诵文中的词句。

3、了解苏轼创作《水调歌头

明月几时有》这首词的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

教学重点：

1、了解苏轼创作《水调歌头

明月几时有》这首词的经过，感受苏轼思念亲人的情感。

2、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，感受苏轼热爱人生、积极豁达的襟怀。

教学难点：

体会苏轼的情感变化及其原因，感受苏轼对弟弟的思念之情。

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

1、师：欣赏一首歌曲

其实这首歌曲，原是一首词，由后人谱曲后广为传唱，你知道这首词是谁写给谁的嘛？

2、对于苏轼，你有哪些了解？（学过苏轼的什么诗？）

师补充 3、师：九百多年前，公元1076年的那个中秋节，苏轼因无法与弟弟相聚，感慨之余，写下了著名的《水调歌头

明月几时有》。今天我们学习的这篇课文就是介绍了苏轼创作这首词的过程。 4、出示课题：*32、但愿人长久 （

齐读课题

）

师板书课题 “愿”半包围结构

*课文代表自主阅读课文，同学们可以有更多的学习空间和学习的自由度，提高大家的自主阅读能力。

二、初读课文，学习字词

1、检查预习情况

每个词语读两遍

2、“埋”拼一拼，还有个读音是什么？组词

3、“廷”与哪个字相似？跟着老师写一写

4、“皓月”的“皓”什么意思？“皓月”？（明亮的月亮）

5、“婵娟”在文中什么意思？

月亮除了有“婵娟”的美称外，还有其他别称，你知道吗？

老师为你们准备了些，读一读：婵娟、玉宫、素娥、夜光、冰轮、玉轮、玉盘、玉镜、冰镜、广寒宫……

这些雅号、别称多来自于诗人的诗句中。

6、这些词语中，哪几个是描写心情的？

师板书：心绪不宁

埋怨

宽慰

这三个词写了苏轼的心情，整篇课文就是以苏轼的心情变化为主线来写的。

7、轻声读课文，思考：是什么让苏轼变得心绪不宁呢？（思念弟弟）板书：思念

三、自主阅读，理解词句。

1、什么时候，什么情况下，苏轼因思念弟弟而写下了这首词呢？

指名读二、三小节。

2、交流

（1）万家团聚

、倍感孤单

（2）手足情深、分别已久

苏轼孤枕难眠之时，想到了什么？再读第三小节。

板书：手足情深、分别已久

师小结：中秋节的夜晚，万家团聚的时刻，苏轼的父母、妻子相继离他而去，他孤身一人，形单影只，与手足情深的弟弟分别已久，令他心绪不宁，产生了浓浓的思念之情，写下了这首词。

3、有感情地齐读二、三小节，体会苏轼的思念之情。

4、师小结：初读课文时，我们不难发现苏轼是因为思念弟弟苏辙而心绪不宁。然而，深入读课文后，我们感受到了他们手足情深。此时此刻，他们分别已久，在这举家团圆的日子，这一天苏轼自然是倍感惆怅，产生了浓浓的思念之情。由此可见，一遍遍读，可以让我们思考更深入，这也是自主阅读的好方法。

5、过渡：此刻，月亮渐渐西沉，它透过窗子把银光洒到床前……师引读第四小节

6、在这万家团圆之际，弟弟虽然与他相隔不远，但还是无法相聚，月圆人不圆，所以他心生埋怨，再读

板书：无情

“埋怨”的意思是？（抱怨）

7、在万般无奈之下，苏轼的心情竟然意外地得到宽慰，是为什么呢？请一生读第五小节。

刚才还埋怨月亮的无情，现在马上会得到宽慰呢？

板书：悲欢离合

师：是呀，苏轼想到，悲伤也好，痛苦、欢乐也好，这本是人生的一种常态，人生哪有十全十美。刚才还是如此伤心难过，现在自我安慰，可见苏轼是个乐观的人，会自我调节，这就是他热爱生活，奋发向上的一种人生态度。于是，苏轼把自己的这种领悟化为了这首词，这就是其中的几句，一起来读：

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺……

8、这几句词是什么意思？课文有没有告诉你们？在哪里？

这几句对应的就是这几句词的解释，我来念词，你们说出相应的解释。

9、男女生互相读词和对应的解释

10、小结：

每一首诗词，都是作者独特心境的再现，《水调歌头》中就蕴含着苏轼对亲人浓浓的思念以及美好的祝愿——但愿人长久。

完整地读一读《水调歌头

明月几时有》

四、回归整体，积累拓展。

1、苏轼这首《水调歌头》自从问世以来，被后人称为史上描写中秋最美的诗作，尤其是最后两句“但愿人长久，千里共婵娟”更是成了千古名句。几年之后的一个中秋之夜，苏轼终于与弟弟相聚，他又写下了一首诗——《中秋月》，谁来读一读？

2、你们知道吗，描写中秋的诗词还有许多，比如 ，有兴趣的小朋友可以课外去读一读。

3、苏轼不仅能吟诗作词，他在书画领域也是独树一帜的，他的代表作《黄州寒食帖》被收藏在台北故宫，作为镇馆之宝。他的人品以及生活态度也被后人推崇。课外可以去看有关苏轼的人物传记，观看央视有关苏轼的纪录片。

板书设计：

心绪不宁

手足情深

分别已久

*32、但愿人长久（思念）

埋怨

无情

宽慰

悲欢离合

教后感：

（一）音乐创境，激趣导入

著名特级教师李吉林认为，音乐是一种抒情性极强的艺术形式，它可以使人获得比其他艺术形式更为直接丰富和生动的感受。因此，我采用音乐创境的方式，让学生听《水调歌头》的歌曲，自然而然的导入课题——《但愿人长久》

（二）研读课文，品读2—3小节

在教学第二、三自然段时，重点学习表达方式，感受对比手法的表达效果。先通过对

文中相关句子的解读，感受苏轼因思念弟弟而心绪不宁，指导好朗读。读出团圆的热闹喜庆，读出苏轼的孤独愁闷；小时候兄弟俩形影不离的欢快与现在的分离之苦。接着通过对比阅读（将写人们欢度中秋的情景，小时候兄弟俩生活情景删去），学生从中体会对比手法的妙处。回忆以前课文中的对比手法，感受对比的表达效果。在读后让学生回答问题：什么时候，什么情况下，苏轼因思念弟弟而写下了这首词呢？学生在回答这一问题时遇到了困难，始终说不清楚，于是我就引导学生看着老师的板书来回答，这样老师事先概括了，学生的回答终于有了明显的进步。

（三）读中感悟，品读5、6小节

最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受苏轼热爱生活、乐观向上、乐观豁达的人生态度。对于本文，课堂上更多的是让孩子反复品读感悟，让学生真正可以从苏轼的立场上去体会那份浓浓的思念之情。

本文是一篇自主阅读的课文，因此整节课在教学中比较注重学生们的自主阅读部分，并教会学生自主阅读的方法。因为本文正好讲的是中秋月，与我们年级组的走进四季的课题正好相吻合。从学习课文的过程中，让学生也体会到了创作这首词正式秋季，一个举家团圆的节日里，诗人心境以及想表达的感情。