17 五彩池教学设计和教学实录

《

五彩池》教学设计

科目

语文

课题

《五彩池》

课时

第一课时

学校

上海市宝山区罗泾中心校

教学对象

设计者

四年级第一学期

徐美玲

教材及版九年义务教育课本（上海教育出版社）

本

一、

教材内容分析

《五彩池》这篇文章是小学语文第七册的第四单元的第二篇讲读课文。本单元课文的重点训练项目是自主积累喜欢的优美语段，继续学习归纳课文的主要内容。选遍本课的主要意图,一是让学生领略五彩池美丽的自然景观，了解其成因,感受大自然的神奇和美丽;二是引导学生感受语言美,想象这些句子所描绘的情景,培养学生想象力。

二、

学习者特征分析

《语文新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而我在这节课的最大特点正体现了这种精神。主要表现在两个方面：

（一）满足学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。

我在教学第二自然段时，就以读书的形式提出：“小组合作学习讨论：“哪些词句描写了五彩池的神奇？”同学们可以选择自己喜欢的读书方法来读懂。这样，学生可以根据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种一把尺子提出要求，结果使各个层次的学生都得不到满足的做法，从而增强了学生主动进取的信心。

（二）引导学生进入角色，在交流、探究中得到主动发展。

在教学第四自然段时，为了弄清池水呈现出各种不同颜色的原因，我先创设情景，播放多媒体课件，让学生观看池水颜色成因的动态演示后，再让他们围绕问题进行小组合作交流、讨论，这样不但能调动学生的学习积极性，而且更能深入理解课文内容。在充分的交流、探究中，使学生自主学习的能力得以提高。

三、

教学目标

1.

知识与技能

在阅读中自主识字，积累“菜碟、恰似、漫山遍野、闪耀、铺展、石笋、细腻、照射、变幻”等词语。

选择课文中优美的语段背诵并积累；

2.过程与方法

用节意归并法的方法归纳课文的主要内容。

学习用先总起后分述的方法写段。

3.情感态度价值观

能在阅读中感受大自然的神奇，激发热爱大自然的美好情感

四、

教学重难点

重点：

1、在品读感悟的过程中，学习用先总起后分述的方法，尝试把句子写具体。

2、学习用节意归并法的方法归纳课文的主要内容。

难点：

1、学习用先总起后分述的方法，尝试把句子写具体。

2、通过有感情地朗读，品读感悟中感受大自然的神奇，激发热爱大自然的美好情感。

五、教学过程

教学环节

教师活动、学生活动、所用资源

1、师：同学们，你们曾经游览过什么地方？能否用一两句话来介绍一下。

（指名2人） 2、师：今天，老师也要带领大家去旅游，一起去看看四川的五彩池。

板书：17、五彩池（齐读课题）

3、师：五彩池位于四川省西部的藏龙山。它在九寨沟众海中最小，而它的色彩最为斑斓。严冬地冻三尺，而池水依然清波荡漾；四季雨旱交替，而池水也无增减。咱们一起先睹为快吧！

（多媒体演示）

4、借助填空说说你的感觉：

出示填空：（ ）的五彩池

5、看来，我们都被五彩池迷住了！难怪本文的作者也不例外，谁来读？

活动1：

导入 出示：一个晴朗的日子，我来到四川的“黄龙寺——九寨沟”风景区游览，一下子就被五彩池奇异的景象迷住了。

（1）指名读

（2）奇异是什么意思？(“奇异”变红) 板书：奇异

（神奇，令人惊异）

(3)文中还有一句话，也提到了奇异。

出示:面对这一派迷人的自然风光，我不禁深深赞叹：“美啊，景色奇异的五彩池！”

(1)指名读

(2)师小结：这两句话分别是课文的第一和第四小节，一句是全文的总起，一句是全文的总结，中间的二、三小节是分述部分，我们把这样的写作结构称为总——分——总。我们在写作中也可以采用这样的方法。

板书：总——分——总

1、检查预习：

出示词语：

菜碟

闪耀

铺展

石笋

细腻

照射

玲珑多姿

漫山遍野

（1）

开火车带读词语

（2）

老师范写“腻”的笔画，学生在桌上仿写。

活动2：

（3）

理解“漫山遍野”

“漫山遍野”是什么意思？

填空：漫山遍野的（

）

3、师过渡：那么，五彩池到底有哪些奇异的景象？请大家默读课文第二、三两节，把你感受到五彩池奇异的句子用直线划下来。

（1）生默读，师巡视

（2）请划好的学生放生读一读

初读课文

1、师过渡：我们先来看看课文的第二节，这一节在介绍什么？它奇异在哪里？把你划的句子与大家交流。

板书：水池

预设1：这里满山坡的五彩池却多得说不清。

①这句话概括出了五彩池的什么特点呢？（多）

从哪里可以看出？（“满山坡”、“多得数不清”加红）

②指导朗读：

据说共有3400多个，数量多得让人惊讶。谁来读？

指名读2人

预设2：大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。

①让你感到奇异的是什么？（大的大，小的小，大小太悬殊了。）

②一起看看大小不一的五彩池？（媒体出示）

引读：大的面积——

“一亩”有多大？一亩相当于我们学校的小操场那么大。……小的呢—— (出示菜碟)你们看，小的五彩池只比老师手中的菜碟大不了多少。难怪作者称五彩池“——”）

板书：大大小小

③指导朗读：

是的，五彩池大的大，小的小，深的深，浅的浅，真是太神奇了！谁想读？

活动3：

指名读——男生读

学习第二预设3：池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子

把池子围成节

各种好看的形状：有的像葫芦,有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……

①指名读

②写出了五彩池的什么特点？(池子的形状又多又好看,而且各不相同.) 都有哪些形状？

③水池的形状可不止这些，你从哪里知道的？（省略号）

还会像什么？

出示填空：五彩 ，有的像 ，有的像 ，有的像 ，有的像 ，真是太奇异了！

1、师过渡：俗话说：黄山归来不看山，黄龙归来不看谁。看来，五彩池最美丽、最神奇的还是池水。（板书：池水）课文的第三小节就描写了五彩池的水。哪些句子让你有这种感觉？

预设1：站在山上，向下望去，漫山遍野的水池在阳光下闪耀着红、黄、绿、白、紫、蓝等各种光彩，像一幅巨大的彩画铺展在眼前。

①板书：鲜艳多彩

②还可以用哪些词语来形容？

③指导朗读：抓住表示颜色的词语，读得慢一些。

预设2：有的上边的池水是咖啡色，流入下边的池就成了柠檬黄；有的左边的池

水呈湖蓝色，注进右边的池却变成了橄榄绿；有的水池只有一种颜色，有的一个水池呈现出多种色彩。

①感到奇怪的是水池里的水色多变

②指导朗读

活动4：学 ③学到这里，我想大家心中一定会产生不少疑惑吧？

习第三节

质疑：明明是清水，流入池里却变成了五彩斑斓了呢？

④是呀，这是为什么呢？快从文中找找原因吧。

预设3：原来池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。在

阳光照射下，池底就像一面面高低不平的反光镜，显出各种美丽的颜色。

①指名读

②板书：形成原因

③多媒体演示

④师讲述：阳光照在水面上，又折射金了水底。水底有高低不平的石笋，它的表面是透明的石粉，就像一面面反光镜，把阳光反射出来，我们在岸上看到的就是多色的。

⑤引读本段话

2、概括第三节的内容

1、今天，我们要继续学习归纳课文的主要内容。看板书，回忆二三两节的内容。

指名两人说

活动5：

2、我们可以运用节意归并法来概括课文的主要内容，这也是概括课文主要内容的方法之一。只是在说形成原因是要说清楚，使读者一目了然。

指名说——自由说

3、以后遇到写景的文章基本可以采用节意归并的方法来概括全文的主要内容。

概括主要内容

活动6：小师：其实，大自然才是最神奇的，它给我们带来了许许多多与众不同的瑰丽景色。如：……如果你感兴趣的话，自己去收集相关的资料，与同学们一起分享！

结

五、教学反思与评价

《语文新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而我在这节课的最大特点正体现了这种精神。主要表现在两个方面：

（一）满足学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。

我在教学第二自然段时，就以读书的形式提出：“小组合作学习讨论：“哪些词句描写了五彩池的神奇？”同学们可以选择自己喜欢的读书方法来读懂。这样，学生可以根据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种一把尺子提出要求，结果使各个层次的学生都得不到满足的做法，从而增强了学生主动进取的信心。

（二）引导学生进入角色，在交流、探究中得到主动发展。

在教学第四自然段时，为了弄清池水呈现出各种不同颜色的原因，我先创设情景，播放多媒体课件，让学生观看池水颜色成因的动态演示后，再让他们围绕问题进行小组合作交流、讨论，这样不但能调动学生的学习积极性，而且更能深入理解课文内容。在充分的交流、探究中，使学生自主学习的能力得以提高。