第一节　水中生活的动物优质课一等奖

第一节水中生活的动物教案

【教材分析】

“水中生活的动物”是新教材八年级上册“第五单元

生物圈中的其他生物”的第一章“各种环境中的动物”的第一节内容。

旧教材讲述鱼的形态、结构、生理及解剖实验的内容占较大篇幅，而新教材主要关注鱼的形态、运动、呼吸等方面的内容。由于大幅度删减了原教材的内容，才可能有效地保证让学生有更多的时间去进行探究活动，以达到重点认识鱼适应水中生活的特点这一目的。本课的教学重点和难点就是探究鱼类适应水中生活的特点，通过两个"观察与思考"、一个"探究"实验、一个课外实践，让学生认识鱼类在水中是如何运动和呼吸的，进一步总结出鱼类适于水中生活的主要特征。本课的教学过程设计应侧重于指导学生探究的过程，使学生发挥主观能动性，自己动脑、动手，积极参与探究活动。

【学生分析】

八年级学生在第四单元中已经学习了人体结构和生理的内容，所以本课简化了鱼的结构和生理方面的内容，着重让学生认识鱼类在水中的运动和呼吸的方式。由于学生的形象思维能力比较强，所以要让他们通过探究和观察来得出结论，从而锻炼他们的抽象思维能力和动手操作能力。同时让他们自己动手、动脑，设计实验来验证自己作出的假设，可以教给他们科学研究的基本方法，培养他们的科学素质。

【教材目标】

1．知识目标

（1）了解水生无脊椎动物的常见类型。

（2）探究鱼类的运动和呼吸的方式并概述鱼类的主要特征。

（3）知道腔肠动物、软体动物和甲壳动物。

2. 能力培养

（1）通过探究"鱼鳍在游泳中的作用"，培养学生设计实验和动手操作能力，实验分小组进行，这样可以培养学生的团体协作精神。

（

2）通过观察"鱼鳃作用"的实验，进一步提高分析问题和解决问题的能力。

3. 情感态度

通过水域环境保护的学习，提高学生的环保意识，认识爱护水生动物，保护渔业资源，改善水域生态环境，合理开发利用水生动物资源的重要性。

【教法设计】

多媒体教学法、启发式教学法、演示法。

【教学准备】

1．教师活动

（1）实验材料：鱼缸、鲫鱼、气球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、线、透明胶、钢尺、天平、墨水、涵管等。

（2）制作CAI课件。

2．学生活动

搜集有关水生动物的生活资料；预习探究"鱼鳍在游泳中的作用"的模拟实验。

【课时安排】两课时。

【教学过程】

教师活动学生活动

第一课时

讲述生物圈Ⅱ号实验，分析失败原因，引入本章内容：各种环境中的动物

已知动物有150多万种。按照有无脊椎分成两大类：无脊椎动物和脊椎动物。动物生活的环境和运动方式也是多种多样的，有在陆地活动的，有在水中游泳的，还有在空中飞行的，让学生填教材中第2页表格：介绍水中生活的动物。

想一想：我们人类为什么不能像鱼那样自由自在地生活水中呢？

像鱼类等水生动物是如何解决这些问题的？

认识鲫鱼外形，播放鱼游泳的录像后提问：

问题1：鱼的外形有什么特点？是否利于克服水中运动的阻力？

问题2：鱼运动的动力是什么？鱼在游泳时，靠什么那位产生前进的动力？靠哪种鳍来保持平衡？靠哪种鳍来保持方向？各种鳍的作用能仅靠观察得出结论吗？

探究鱼鳍在游泳中的作用。

按教材提供的方案引导学生开展讨论。

1．活体整体观察，作出假设。

2. 剪掉鱼鳍的活体单因素观察。因为要保护动物，剪掉鱼鳍太残忍，不提倡用此法。

3．不剪掉鱼鳍的活体单因素观察：让学生以小组为单位，制定具体的探究计划。

4.

模拟实验观察：在难以直接拿研究对象做实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制作模型，或者模仿实验的某些条件进行实验。

让学生实施计划，巡视指导学生进行实验。

让学生分析结果，得出结论。

让我们先看一看鱼的呼吸器官──鳃的结构。播放鱼呼吸的录像，让学生注意观察鱼缸里鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作。

质疑：口和鳃盖后缘为什么不是同时张或合的呢？

演示实验：用吸管把墨汁慢慢滴在鱼口的前方，指导学生观察墨汁流动的情况、这说明什么？

图示鱼鳃的结构放大图，让学生看一看鳃的形态和颜色。质疑：鳃为什么是鲜红色？鳃丝为什么既多又细？

正因为鳃具有这样的结构，它才能在水中完成气体交换。所以，鳃是鱼类的呼吸器官。

质疑：鱼的主要特征是什么？

第二课时

组织学生看图，认识教材中其他水生动物：

腔肠动物：结构简单，有口无肛门，食物从口进入消化道，消化后的食物残渣仍由四排出体外。例如：海葵、珊瑚、海蜇。软体动物：身体柔软、靠贝壳来保护身体的动物。例如：章鱼、扇贝、枪乌贼、河蚌。甲壳动物：体表长有质地较硬的甲。例如：水蚤、虾、蜘蛛蟹、梭子蟹。在水中生活的动物还有海豚、鲸、海豹、龟、鳖等。

图示水域生态系统，水中的各种生物都是水域生态系统的重要组成部分。它们之间通过食物链和食物网形成复杂而紧密的联系，同时又都受水域环境的影响，其种类的变化和数量的消长都会影响人类的生活。所以我们必须保护水域环境。然而，人类活动正在使许多水域环境遭到破坏。让学生看图，图示水环境的污染而引起大批鱼的死亡，质疑：为什么鱼都死了？图示各种污染的原因。角色扮演：小河被污染了。提供背景和出现的角色，让学生扮演不同角色，举办一个课堂辩论赛。

背景：有一条小河，以前河水非常清澈，农民们愉快地生活在小河两岸。

几年前，在小河的上游建了一家小造纸厂。造纸厂排出的废水污染了小河，下游村庄的农民用河水灌溉，农田和果树受到影响，产量下降，用河水养鱼，鱼的生长受到影响，产量下降，而且捕获的鱼也卖不出去，孩子们过去常在河中游泳，现在河水发臭，已无法游泳，为此，农民一纸诉状送到法院。

可能出现的角色：造纸厂厂长、果农、小学校长、村里的长者、造纸厂工人、农民、渔民、法官、村里的会计、养鸭人、村长、学生家长、学生。

最后让"法官"对辩论赛进行总结陈词。

对整个辩论赛总结，表扬表现出色的学生。

小结

通过本节的学习，你们知道了鱼类有哪些适应水中生活的形态特点和结构特点，也了解了一些常见的水生无脊椎动物的特点。同时也认识到水域环境的污染在影响着水生动物的生活，进而影响了我们人类自身。

结束语

动物世界中还有许多生活在陆地上，它们有哪些适应陆地生活的特点呢？下节我们一起来学习。请同学们回去预习第二节：陆地生活的动物。同时也希望大家查阅资料，了解陆地生活的动物。根据自己的生活经验，将所熟悉的动物分类。

开动脑筋，阐述自己的观点（相互补充、完善）。概括出鱼所以能够在水中生活，有两个特点是至关重要的：一是能靠游泳来获取食物和防御敌害，二是能在水中呼吸。

认真观察，根据提示问题积极动脑思考。然后，表述交流、补充完善，得出正确结论：鱼的外形呈流线型，可以减少运动时水的阻力。

鱼的运动器官是鳍，各种鳍的作用不能仅靠观察得出结论。

观察鱼各个鳍的运动，根据观察和生活经验作出假设。

通过小组讨论，确定探究思路后，制定具体的探究计划，向教师领取需要的材料用具。

实施计划，动手操作。

每小组派一人讲述本组得出的结论，表述交流。

仔细观察，说出自己看到的现象：水从口进入鱼鳃，从鳃盖后缘流出。

开动脑筋，阐述自己的观点：腮丝中有许多毛细血管，所以是鲜红色的，腮丝既多又细，这样增加了与水的接触面积。

它们体表被有鳞片，用鳃呼吸，通过尾部的摆动和鳍的协调作用游泳，以此来适应水中生活。

看图，认识其他水生动物。

看图分析，理解水域生态系统中各个组成部分的相互联系。

各抒己见，表达交流，列举原因。

从每个角色的角度进行辩论。

陆地生活的动物教案4

●教学目标

知识目标

1.使学生能识别水生环境与陆生环境的区别。

2.通过比较能够阐明各类陆生动物适应陆地环境的形态结构特征和生理功能的特征。

3.使学生能够列举一些陆生动物类群、懂得一些简单的分类学知识。

能力目标

1.通过比较水、陆环境的不同,培养学生提高认识问题、分析问题的能力。

2.通过倡导学生向人们宣传"保护环境、关爱生命"活动,使学生能应用生物学知识尝试一些社会实践活动的能力。

情感目标

1.通过对各类陆生动物的学习,使学生认识到五彩缤纷的自然界生机盎然、千姿百态,使学生能确立热爱自然的情感态度。

2.通过对大熊猫等稀有、珍贵动物的学习,使学生对野生珍贵稀有动物产生关注之情,让学生知道有些动物已经濒临灭绝,唤醒学生保护稀有动物的意识。

3.通过对大熊猫等珍贵稀有动物栖息地学习,使学生关注动物栖息范围正在缩小,确立要保护动物栖息地的紧迫意识,形成随时宣传保护自然、关注珍稀动物的观念,并要与不法行为作斗争。

●教学重点

1.使学生说出水生环境与陆生环境的区别。

2.通过比较使学生能阐明各类陆生动物适应环境生存的形态结构特征和生理功能特征。

●教学难点

通过比较各类陆生动物的形态结构和生理功能的特征,使学生阐明陆生动物与陆生环境相适应的形态结构特征和生理功能特征。

●教学方法

演示法、归纳总结法、启发式教学法、谈话法。

●教具准备

1.教师准备:(1)多种陆生动物生活片断的光盘或影像资料或教学软件。

(2)不同类群代表动物的干制标本或净制标本。

2.学生准备:(1)家养宠物或陆生动物图片。

(2)瓶装小活鱼,每组一尾。

●课时安排 1课时

●教学过程

[复习总结,实验导入] 教师用谈话式和组织学生做观察实验,引导学生对水生环境进行总结,进而引出陆生环境与水生环境的区别并引导学生观察思考,发现问题并解决问题。例如,教师可以如下引课。

教师:请各小组将本组准备小鱼拿出来,放在课桌上,观察鱼的活动,看你发现了什么? 学生:小鱼不能"站立"了。

学生:小鱼不能吃东西了。口与鳃不停地闭合。

学生:小鱼不能游泳了,可是能蹦! 教师:大家观察得非常仔细。如果长时间把鱼放在外面,鱼会怎样呢? 学生:不能呼吸死了。

教师:对,这就是俗话说的"鱼儿离不开水"的道理。那么,现在大家来思考,水给了鱼儿什么? 学生:水能让鱼儿"站"在水中。

学生:鱼在吞水呼吸的同时,也把食物吃进去了。

学生:水里有鱼需要的氧气。

……

教师:很好!大家说得非常好! 教师根据学生的回答,用投影片总结水生环境可供水生动物生存的原因。同时,要提醒学生学会运用生物学语言描述生物学现象,请大家对照投影片上的内容,看自己哪一点说得不好。投影内容如下: 1.水中有大量可供水生动物食用的饵料。

2.水中有溶解于水中的溶解氧,可供水生动物呼吸。

3.水中昼夜温差不大,对动物来说是一种温和的环境。

4.水对水生动物还有浮力,解决了动物支撑体重的问题。

教师:与水生动物相比,陆生动物的生活环境又是怎样的呢?现在,请大家看一段录像内容。

[观看录像,推进新课] 教师播放有关多种陆生动物生活片断的录像内容或光盘。

观看录像时,教师应注意引导学生养成良好的学习习惯,避免学生只看"热闹",不看"门道"。

根据片中具体情节,教师应首先让学生列举片中出现的动物,以培养学生的观察能力及积极参与意识;其次,让学生描述片中出现动物的生存环境,以培养学生的语言表达能力;最后,让学生分组讨论陆生动物生存环境与水生环境的区别,以培养学生的归纳总结能力。师生可进行如下活动,以突出本课时重点。

教师:现在,每组选一名代表,向全班交流一下讨论结果,还是老规矩,按从第1组到第12组的顺序。

第1组:我们组的讨论结果是陆生环境没有水,所以,陆生环境干燥……

第2组:陆生环境中的氧气以气态存在,而水生环境中的氧溶解在水中……

第3组:……陆生环境缺少了水的浮力。

……

每一组的回答都不可能全面完善,但教师应及时给予激励评价。对不足之处,教师应给以启发,让学生自己得出结论,而不是直接告诉学生,培养学生独立分析、探索思考、不断钻研的意志品质。之后,根据学生回答,与水生动物相比引出陆生动物适应陆生环境的特征。

[组织讨论,突破难点] 教师:刚才,大家比较水、陆环境的差别,上节课我们对生活在水中的动物--鱼适应于水中生活的动物的特点进行探究。现在,请同学们思考:生活在水中的鱼有鳃可吸入水中的溶解氧,解决了它的呼吸问题;水的浮力又解决了它的支撑体重的问题;水中还有足够的饵料在它吞吐水的时候被摄入体内,等等;那么,生活在陆地上的动物又怎么解决它的食物问题、呼吸问题、支撑体重问题以及其他的一些问题呢? 学生:我知道,它有腿,能站。

学生:它有嘴,能吃东西。

学生:它有鼻子、气管,还有肺,能呼吸。

……

学生的回答五花八门。这时,教师应及时抓住契机,给予激励和评价,并对学生回答中的不准确语言给予纠正,引导学生能够运用较为科学的语言描述生物学现象和生物学事件,以培养学生使用科学语言的行为习惯。例如:上述学生回答中的"它有嘴"这种说法,教师应及时告知:嘴是生活中的语言,生物上应该说口。

学生的回答还很不系统。因此,教师要组织学生进行讨论,经过学生的讨论,是可以得出一个较为完善的答案的。这样,使学生认识与人合作,团结互助有利于自身成长的人生态度。讨论完毕,小组汇报交流。根据学生汇报交流情况,教师应课前备好的投影片内容适时、逐条打出,在充分肯定学生讨论结果的基础上,再给予更准确、更科学的语言对学生加以引导,以突出重点、突破难点。教师的投影片内容如下: 陆生动物与陆地环境相适应的特征: 1.陆地环境没有了水中的溶解氧,氧气以气体状态存在于空气中,出现了用肺呼吸或用气管呼吸。

2.陆地环境没有了水的浮力,出现了四肢发达的肌肉这是支撑体重和奔跑运动的结构。

3.陆地环境没有了水,变得干燥,出现了外骨骼、角质鳞片等防止水分散失的结构。

4.陆地环境复杂、危险四伏,出现了非常发达的神经系统和灵敏的感觉器官以对外界刺激做出灵敏、迅速的反应。

5.陆地环境没有水的温和,昼夜温差很大,出现了恒温动物。

[巩固重难点,顺引新知识点] 教师再次释放有关多种陆生动物生活片断的录像内或光盘。不需教师插话,相信学生这次观看录像是会从重难点角度去感受画面内容的。然后,教师从中选出陆生的无脊椎动物和陆生脊椎动物,让学生观察二者区别辨认陆生动物类群,使学生能举例说出各类群的代表动物。教师还应从中选出大熊猫及其栖息地的画面,引发学生保护动物及动物栖息地的情感。

空中飞行的动物教学设计

空中飞行的动物教学设计

第一课时

教学目标：

知识目标：阐明鸟类适于空中飞行的形态结构特点和生理特点；概述鸟类的主要特征。

能力目标：通过尝试独立完成“鸟类适于飞行特点”的探究活动，渗透科学研究的方法，培养科学探究的能力；通过对图文资料的学习，培养学生的信息处理能力；进一步培养学生分析、推理、归纳能力。

情感目标：通过“鸟类适于飞行特点”的探究活动，培养学生实事求是的科学度和不断探究的

精神；通过本节课的学习，培养学生爱鸟、护鸟、与自然和谐相处的情感。

教学重点：探究和观察“鸟类适于飞行的特点”，使学生能阐明鸟类适于飞行的形态结构特点和生理功能特点。

教学难点：探究鸟类适于飞行的形态结构特点和生理功能特点这一实验过程及组织教学。

教学方法：1、多媒体和实物展示相结合：利用课件增大课堂的容量，利用实物给学生以直观；

2、资料分析法：通过学生对资料的分析和讨论，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

教具准备：

教师准备：收集资料，制作CAI课件，实验材料（准备家鸽骨骼标本，活体家鸽或鸡及新鲜大腿骨、胸骨，制作纸飞机的纸），组织学生收集和整理资料（布置学生课前观察当地常见鸟类并作记录）。

学生准备：搜集鸟类知识，观察、调查本地常见鸟类并记录

教学流程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

播放清晨林中各种鸟鸣声的录音

一、导教师提出问题：听着鸟鸣入新课

声，漫步在树林中，仰望 天空，你看到了什么？想到了什么？这些动物在什么环境中生存？

教师介绍鸟类

播放一段有关鸟类飞行的录像。在播放前提出几个问题引导学生观察：a、你从中看到了哪些鸟？b、它们活动区域在哪儿？c、为什么鸟类会有如此大的活动范围？这些鸟是怎样飞行的。

教师给予肯定并鼓励。

师：当你看到蓝天中自由自在飞翔的小鸟，你想到了什么？是啊，鸟儿为什么会飞呢？难道有翅膀就能飞吗？假如给你绑上一对翅膀，你能飞起来么？那鸟儿为什么会飞呢？

师演示：薄纸和用薄纸叠成的纸飞机在空中飞行的学生闭上眼睛聆听优美的旋律，展开想象。（鸟儿在蓝天上飞翔，蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞舞……）

1.学生带着问题边观看边思考，看完录像后学生回答问题

2.列举自己最熟悉的一种鸟，描述它的生活习性。

学生：想到了鸟儿给天空增添了美景，想到了我要是象鸟儿一样会飞该多好，想到了鸟儿为什么会飞呢？……

学生提出探究问题：鸟的身体有哪些适于飞行的特点？

创设情景提出问题，激发学生的兴趣，引发学生思考，引出本节课题。

让学生了解世界及我国鸟类种类的状况以及飞行对鸟类生活的意义。

激发学生的探知兴趣，并和生活经验联系，为进一步探究鸟类适于飞行做好铺垫

创设问题情境，引导学生提出探究问题

提示学生由纸飞二、介绍鸟的种类及飞行对鸟类生活的意义。

三、探究鸟适于飞行的特点。

1.提出问题

2、做出假设

3、制定并实施探究计划

4、得出结论

状态，让学生观察它们飞行时间的长短。这对探究鸟的飞行有什么启示？

问：一架飞机模型或一辆车要想发动起来，要给它们安装上什么设备？

教师巡视，组织小组间进行交流完善探究计划

对于好的探究方案教师要表示肯定并给予鼓励。

多媒体展示鸟的外形、翼、羽毛图片。

教师把各种鸟模型及活体鸟分配各组

教师巡视引导。

多媒体展示鸟的肌肉、骨骼图片。

展示家鸽骨骼模型及胸骨。

教师把收集到的长骨和胸骨分发给学生。

教师问题引导学生对呼吸、循环、消化系统进行探究。

将课前收集鸟类呼吸、循环、消化系统的各种资料在课堂上，分发到各组同学中。

播放鸟类呼吸过程的动态课件。

教师巡回参与学生之间的讨论交流，融入到学生中去。

教师引导学进行交流

观察、思考、同桌互相交流

作出假设。

1.学生每6人一组，参考课本提示讨论制定探究计划。

2.通过小组交流完善探究计划。

学生以小组为单位来完成自己的探究计划，并做好记录。

1.学生观察鸟的模型和活家鸽的体形。（流线形，减少空气的阻力）

2.观察鸟的体表，并将家鸽的翅膀轻轻展开，观察翅膀的形状及羽毛排列情况,找出与飞行有关的羽毛。

3.观察鸟肌肉图片，了解哪一块肌肉最发达。有手摸摸家鸽的胸肌，与其它部位骨肉比较。

4.观察家鸽骨骼模型，比较哪部分骨最发达。

5.观察长骨特点，折断长骨观察内部构造。

学生分析问题

6．分析书中22页资料1，讨论得出鸟类消化系统的特点。

7．分析书中22页资料2，分析鸟类循环系统的特点

8.观察鸟类呼吸过程的动态CAI课件，分析教师提供的鸟类呼吸的文字资料，与其它动物比较，讨论鸟类呼吸的特点。

学生先根据资料提出不同的意见，小组内讨论、交流

各组选出一名同学，说出本组的探究结果，当然其他同学也可进行补充。

全面阐述一下鸟类适于飞行的特点

机联想到飞机的外形能减少空气的阻力。

引导学生作出假设。

培养学生制定实验计划的能力。

培养学生观察能力和分析问题的能力

培养学生实事求是的科学态度，

利用实物进一步探究的能力。

培养学生分析资料的能力

培养学生的合作精神

培养学生总结概括和语言组织能

5、表达 和交流

教师引导学生完善答案大 屏幕展示

屏幕展示鸟的产热、散热五、鸟功能。

类的主 要特征

大屏幕显示答案

学生推测鸟是恒温动物

学生小组讨论总结出鸟的主要特征

力

培养学生的推理能力

培养学生总结能力

屏幕展示练习题

一、填一填

1.鸟类的体形呈（

）型，可以减少（

）。

2.鸟类的呼吸有（

）辅助呼吸。

二、选一选

1.鸟类最发达的肌肉位于（ ）

A.胸部 B.颈部

C.四肢D.躯干部

2.观察家鸽的骨骼标本，五、设最发达的骨是（ ）

课堂上学生完成问题

置练习

A.头骨 B.下肢骨

C.胸骨 D.两翼骨

（3）、想一想

月月刚6岁，体重已经40多公斤了，活动很不灵活，一天，他看见不停啄食的鸽子，吃得很多好象还没吃饱，看着自由飞翔的鸽子，她突然有种不安：鸽子会不会象自己一样越吃越胖，飞不动了呢？你能帮助月月解除这种不安了么？

第一个问题和第二个问题主要考察学生对这节课的基础知识的掌握情况力。

第三个问题主要训练学生运用所学知识解决实际问题的能力

第二章

动物的运动和行为

第一节

动物的运动

一、课前预习导学：

1、学习目标：

(1)能说出本节的知识要点

(2)能说明动物的运动依赖于一定的结构。(3)能说出运动对动物生存的意义。

2、重点难点

1）重点：关节的结构

2）难点：骨、关节和肌肉的协调配合

3.课前预习需解决的基本问题

（1）骨骼的组成

（2）关节的结构

（3）关节的特点

体育锻炼对关节的影响

骨骼肌；

(4)骨、关节和肌肉的协调配合

二、课堂学习研讨：

[学习内容]：

知识点

运动系统的组成

1、

引入：不同动物的运动方式不同，如蚯蚓在缓慢得蠕动，鱼穿梭游泳在水中，鸟和昆虫在天空中自由飞翔，以及一些哺乳动物的行走、奔跑、跳跃等。动物是如何完成一个协调动作的呢？下面我们就以哺乳动物为例进行探究，当然咱们就是高等的哺乳动物，自然可以观察与思考

1、运动系统的组成：

。

归纳与结论

把自己当作实

验对象了。

2．做屈肘和伸肘的动作，

这个动作是靠什么结构完

成的？如果肘关节受伤，还能完成吗？为什么发生骨折或肌肉拉伤后，相应的部位不能正常运动？

阅读课本第33 —34页

阅读课本34页小字部分，考虑：讨论的1—4题。

1、大吊车的哪些部位相当于动物体的关节？

2、除哺乳动物外，其他脊椎动物的骨骼也有关节吗？

3、蚯蚓体内有肌肉，但没有骨骼，这是它不能快速运动的一个原因吗？

4、人体都有哪些部位有关节？进行体育运动时，哪些关节易受伤？应当怎样保护？

1、骨骼肌的组成是由

和

两部分。中间较粗的是

，两端较细的呈乳白色的部分叫

。

2、

可绕过

连在不同的骨上。

3、骨骼肌受

传来的刺激收缩时，就会收缩，所以骨骼肌有

的特性。

4、在人体内，骨骼肌一般是( )。

A.受刺激后，会发生收缩反应

B.受刺激后，会发生舒张反应

C.受到神经传来的兴奋刺激后发生收缩反应

D.受到神经传来的兴奋刺激后发生舒张反应

5、图5-2-2是肌肉与骨和关节的关系，请根据图回答下列问题。

图 5-2-2 肌肉与骨、关节的关系示意图

(1)请指出图中所标结构的名称：①是 ，②是 。

(2)当伸肘时，图中的两块肌肉处于什么状态?

(3)当屈肘时，图中的两块肌肉处于什么状态?

6、运动并不是仅靠运动系统来完成的，它需要

的控制和调节。

骨、关节和肌肉的协1、刚才了解了运动系统的组成，现在咱们想想运动系统中三者是如何共同完成相应动作的？

3、肌肉是不是只附着在一个骨上？如果我们把肌肉中的神经挑断，刺激骨骼肌，骨骼肌会不会有反应？

4、你不妨再做一次肘部屈伸的动作，体会一下屈肘和伸肘时，分别是哪块肌肉在用力？

分析下面所给的材料，说明运动系统有哪几项功能?

材料 人的运动是很复杂的，包括简单的移位和高级活动如语言、书写等，都是在神经系统支配下，通过肌肉收缩而实现的。运动系统可构成人体体形、支撑体重和内部器官以及维持体姿。众所周知，人的躯干形成了几个体腔，例如：颅腔保护和支持着脑，胸腔保护和支持着心、大血管、肺等重要脏器。肌肉也构成某些体腔壁的一部分，或围在骨性体腔壁的周围，当受外力冲击时，肌肉反射性地收缩，起着缓冲打击和震荡的重要作用。

分析所给的材料，是我们自主学习的一个很好的方法。从初一开始，同学们一直在接受这方面的训练。这段材料与运动系统的功能有关系，通过分析，你对运动系统的功能会有一个全面的认识。在分析材料时，请与自己平时的生活经验联系起来。

答案

运动；支持；保护。

调配合

2、观察肌肉的彩图，了解肌肉的组成。

先天性行为和学习行为的教案

教学目标

知识与技能

1．区别动物的先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的意义。

2．运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。

3．通过分析各种资料，使学生能够学会区分动物的先天性行为和学习行为。

过程与方法

1．通过描述、分析、比较，能够区别动物的先天性行为和学习行为；通过探究、合作、讨论，能够说明动物行为对动物生

存的意义。

2．尝试制定探究计划，设计探究实验的对照组和实验组，会选择并

控制变量。

3．尝试制定和实施探究方案，培养学生的课前探究能力，体验科学探究的一般过程。

情感态度与价值观

1．通过学习“学习行为的意义”，让学生意识到主动积极学习对掌握知识的重要性和必要性，从而在学习过程中能自觉发

挥主观能动性。

2．通过活动使学生更亲近大自然，亲近动物，增强热爱动物的情感。

教学重点

1．区分动物的先天性行为和学习行为以及对一些动物行为的判别。

2．探究动物行为对其生存的影响，并认同人类自身学习的重要性。

3．探究实验的实施。

教学难点

1．使学生能区分先天性行为和学习行为。

2．探究实验材料准备及操作过程。

教学过程

导入：教师利用谈话式教学方法，引导学生结合生活实践导入新课。提出

问题：同学们养过什么宠物?饲养小动物的过程中有什么体会?

学生回忆饲养宠物的愉快经历，说出宠物的行为：取食行为、繁殖行为、防御行为、小狗经过训练会叼来拖鞋、会和人握“手”……

教师适时点拨：动物所进行的这一系列有利于它们生存和繁殖后代的活动都是动物的行为。动物的有些行为是生来就有的，有些是后天学会的，这就是我们这节课要探究的内容。

一、动物行为

导入新课时，学生已了解了动物行为的概念，对于动物的奔跑、取食、攻击、逃跑等行为学生很容易理解，但对于动物竖起耳朵静听注目凝视以及静止不动这些都是行为，可能有的同学不能很好理解，教师应及时抓住时机启发学生理解动物的行为。例如可要求学生观察鼠妇的假死行为，或者加入拟态、警戒色等动物行为加深学生理解。

教师向学生展示已准备好的图表，引导学生讨论下列动物行为是生来就有的，还是后天学会的？

动物活动

蜘蛛结网

大雁南飞

是否生来就会的

母鸡孵蛋

鹦鹉学舌

马戏团的小狗钻火圈

学生完成表格，教师小结：动物的行为多种多样，根据行为获得的途径大致可分为两大类：一类是动物生来就有的，如蜘蛛结网、大雁南飞等称为先天性行为；另一类是后天学习获得的，如鹦鹉学舌、马戏团的小狗会钻火圈等称为学习行为。

二、动物的先天性行为和学习行为

1．教师展示资料：

毛毛是一只刚出生不久的小狗，来到陌生的主人家，刚开始有点怕人，只会乖乖的吃饭、睡觉。后来经过主人的训练以后，毛毛学会了到指定的地方去大小便，还学会了简单的加减法，它还经常在客人面前表演节目呢！于是，这家的主人对毛毛是疼爱有加，每顿饭都有好吃的，还直夸它聪明呢。

请你分析毛毛的三种行为：会吃饭与睡觉，会到指定地点去大小便，会简单的加减法。

⑴以上这三种行为一样么？有哪些行为是一样的？

⑵什么是先天性行为？什么是学习行为？

学生进行小组讨论，相互交流，达成一致。

2．教师选择猎豹捕食、两只雄性鹿或猴子争斗、逃奔的黄鼠、野兔或羚羊、蜜蜂采蜜、鸟类的育雏行为和迁徙行为等画面让学生观看并理解：两只同种的个体互相争斗是为了保存自己的生存空间或食物；猎豹捕猎羚羊，羚羊躲避逃奔都是与自己生存有利的。鸟儿的育雏行为和迁徙行为有利于它们繁殖后代；蚂蚁、老鼠、蜜蜂等动物具有贮藏食物的行为，有利于它们度过食物稀少的季节等。

教师引导学生得出先天性行为对于动物的意义：先天性行为对于动物的生存繁衍具有重要意义。

3．教师展示演示实验：烧杯中盛放着1条金鱼，用细木棒敲击烧杯，金鱼受惊欲逃，重复几次后，金鱼便对敲击烧杯不再予以理睬。

学生观察实验，思考问题：学习行为对于动物有什么意义？

学生分组讨论，相互交流，得出结论：学习行为有利于动物适应复杂的生活环境。

三、区分先天性行为和学习行为。

1．教师展示资料：

1920年的一天，在印度加尔格达西南部的一个小城附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩。这两个女孩，大的有七、八岁，起名为卡玛娜，她后来活到了十七岁；小的不到两岁，救下后不到一年就死在了孤儿院里。

卡玛娜喜欢用四肢爬行，白天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则象狼一样嚎叫，四处游荡，想逃回丛林。她有许多特征都和狼很相像：嗅觉灵敏，牙齿尖利，喜欢吃生肉，耳朵还能抖动。她十五岁时的智力水平大致相当于三岁半的儿童。

学生分组讨论以下问题：

⑴狼孩为什么能直立而狼不能直立呢？

⑵狼孩为什么不直立行走而要四肢着地爬行呢？

学生相互交流后，得出结论。

教师强调：要抓住两点去区分先天性行为和学习行为：一是行为由体内的遗传物质所决定；二是动物的某种行为是否生来就有的行为。

2．教师利用教材中的“资料分析”，引导学生进行分析比较，小组讨论完成教材中的讨论题。

教师总结：

四、探究动物的行为。

探究：菜青虫的取食行为

1.提出问题：菜青虫总是取食十字花科植物。这一行为是先天性行为吗？

2.学生根据教材中的资料背景，得出假设：

菜青虫取食十字花科植物的行为是先天性行为。

3. 制定实验计划

教师先引导学生讨论：

⑴为什么从卵开始进行隔离饲养？

⑵实验用的叶片和滤纸在设计对照实验时应该注意哪些问题？

师生达成共识：

⑴幼虫摄取某种食物的行为是先天性的还是学习得来的，应该从这个幼虫还没孵化开始实验，否则所得结论没有说服力。

⑵根据对照实验的要求滤纸的大小、颜色应和叶片的大小、颜色一致。

学生根据讨论结果，制定并完善计划。

4. 实施计划

学生分组按照制定好的探究计划进行实验。

5．分析结果，得出结论

学生观察预期实验现象，进行交流，得出实验结论：

菜青虫取食十字花科植物的行为是先天性行为。

课堂小结：

课后练习：

教学反思：

1.创设情境导入新课，有利于激发学生的学习兴趣，提高了学生的探究能力。注重学生生活经验和已有知识在知识构建中的作用。

2．把本节内容分解为四部分。首先从学生熟悉的动物先天性行为说起，再通过资料分析概括出动物先天性行为的概念及对动物生存的意义。这样化难为易、由浅入深地引导学生进行学习，有效地调动了学生的学习积极性。

3.利用小组学习的优势进行合作探究，达到了面向全体、全员参与、师生互动、相互诱导的效果，也发展了学生的自主性、能动性，培养了学生完成探究实验的能力，使学生真正成为学习活动的主体。