课题3　有机合成材料优质课教案内容

课题3 有机合成材料 教学设计

麻城市南湖中心学校闵集中学 娄萍

教材分析

本课题包含两部分内容：有机化合物和有机合成材料，本课题与前二课题的内容联系不大，都属于常识了解性的学习，难点不多，但要求学生结合生活经验和尝试进行有效的探究和学习，学生在学习本课题时应以自主学习、自主探究为主要学习方法。

教学目标

一、知识目标

1．了解有机化合物和有机高分子化合物的特点。

2．知道塑料、合成纤维和合成橡胶的性能和用途。

二、能力目标

1．能用变化与联系的观点分析化学现象和问题。

2．能主动地与他人进行交流和讨论，并能清楚地表达自己的观点。

三、情感目标

1．培养学生关注社会和人类生存环境的责任感。

2．增进学生对“事物是一分为二的”辩证唯物主义观点的认识。

教学重点

通过有机合成材料的教学，提高学生的化学素养。

教学难点

提高学生化学素养。

教学过程

一、新课导入

展示羊毛衫、纯棉背心、不粘锅、电饭煲、汽车轮胎、快餐盒等实物或图片。

引入：这些物品由什么材料组成的呢？从我们的衣食住行，到探索太空世界，都离不开材料。日常生活中，我们用得更多的是有机合成材料，如塑料、合成橡胶、合成纤维等。 板书：课题3 有机合成材料

二、新课教学

过渡：到底什么是有机合成材料呢？首先我们必须知道什么是有机化合物。

1. 有机化合物

活动与探究：投影展示学生预习的表格完成情况：

化合物

甲烷

乙醇

葡萄糖

淀粉

蛋白质

硫酸

氧氧化钠

氯化钠

化学式

CH4

C2H5OH C6H12O6

(C6H10O5)n

H2SO4

NaOH NaCl 组成元素

C、H C、H、O C、H、O C、H、O C、H、O、N H、S、O Na、O、H Na、Cl 相对分子质量

16 46 180 162n 几万到几十万

98 40 58.5

组织学生根据表格内容，讨论下列问题: （1）甲烷、乙醇、葡萄糖、淀粉和蛋白质的组成元素有什么共同点？

（2）甲烷、乙醇和葡萄糖的相对分子质量与淀粉和蛋白质的相对分子质量相比有什么不同？

交流讨论结果：

（1）甲烷、乙醇、葡萄糖、淀粉和蛋白质中都有碳元素和氢元素。

（2）甲烷、乙醇和葡萄糖的相对分子质量有确定数值，而淀粉和蛋白质的相对分子质量无固定数值，且其数值随n的变大而变大，从几万到几十万不等，比甲烷、乙醇和葡萄糖的相对分子质量要大得多。

设疑：甲烷、乙醇、葡萄糖、淀粉和蛋白质都属有机物，还有如CCl4、CS2也是有机物。你觉得从元素组成的角度应该怎样来命名有机物？

有机化合物绝大多数含碳化合物，有机物的数目异常庞大，少数含碳化合物如：CO、CO2、H2CO3、CaCO3属于无机化合物。

教师引导学生阅读教材第103页内容，讨论下列问题：

（1）有机物除了含碳，还可能含哪些元素？

（2）有机物数目庞大的原因何在？

（3）什么是有机高分子化合物？

明晰：（1）有机物除含有碳元素外，还可能含有氢、氧、氯、氮和磷等元素。

（2）在有机物中，碳原子不但可以和氢、氧、氮等原子直接结合，而且碳原子之间还可以互相连接起来，形成碳链或碳环。由于原子的排列方式不同，所表现出来的性质也就不同。因此，有机物的数目异常庞大。

（3）相对分子质量较大，从几万到几十万，甚至几百万的有机物，称为有机高分子化合物。

有机高分子化合物是相对分子质量很大的有机物。模型演示：以乙醇、丁烷的分子模型为例，变幻原子间的链接方式。

学生观看，并尝试亲自改装分子模型加深印象。

图片展示棉花、羊毛、天然橡胶、塑料制品。

过渡：用有机高分子化合物制成的材料就是有机高分子材料。如棉花、羊毛、天然橡胶等就属于天然有机高分子材料；塑料制品属于合成有机高分子材料，简称合成材料。

2. 有机合成材料

实验：撕扯塑料薄膜

撕扯方向

用力程度

撕口形状

原因分析

实验12-1：加热聚乙烯塑料碎片。

补充实验：加热废旧的电木插座

现象1：加热熔化、冷却后变成固体，再加热时又熔化。

现象2：受热不熔化。

思考交流：都是塑料，为什么性质不同？与什么因素有关？

问题探究：组织学生阅读教材第104页相关内容，查找原因。

结论：链状结构的高分子材料具有热塑性；网状结构的高分子材料具有热固性。

幻灯片展示

“塑料王”聚四氟乙烯制品、具有热固性的尿素甲醛制品、电线的包皮聚氯乙烯、聚苯乙烯制成的灯饰、日本铃木汽车公司制造的全塑汽车。

讨论：结合塑料的热塑性和热固性讨论：食品用的聚乙稀塑料袋如何封口？电木插座破裂如何修理？

幻灯片展示有面料纯棉和面料纯毛两种标签的服装、橡胶树、人工割胶图。

实验探究：我们穿的衣服通常是纤维织成，实验台面上的三种不同材料（棉线、羊毛线、涤纶线）、不同颜色的，试以鉴别。

实验1：燃烧不同颜色的线

线的颜色

燃烧时的现象

实验2：

（1）拉扯橡皮筋，结论：橡胶具有

性。

（2）用砂纸打磨网球鞋底，结论：橡胶具有

性。 。

思考交流：

（1）买衣服时，怎样知道面料的种类呢？

（2）穿不同布料的服装时，你有什么不同的感受？

结论

（3）橡胶材料的优缺点？

幻灯片展示塑料垃圾对大自然的污染。组织学生小组辩论：使用塑料的利与弊。论点参考教材第108页“讨论”。

教师：使用塑料有利也有弊，我们应该扬长避短，如何解决白色污染？

幻灯片展示：医用可水解的手套、加了淀粉可生物降解的饭盒、塑料包装制品的回收。小结过渡: 1907年世界上第一个合成高分子材料--酚醛塑料诞生,30~40年代合成了许多高分子材料,包括塑料、合成纤维和合成橡胶,此后合成高分子工业发展迅速,同时废弃物的剧增也带来了环境问题。1984年,在意大利东侧亚德里亚海打捞上来一头死鲸,解剖后发现,该鲸竟是吞食了50多个塑料袋窒息身亡。

辩论

幻灯片展示:塑料垃圾对大自然的污染。

师:由于塑料废弃物多白色,我们将此称为"白色污染"。

学生小组辩论:使用塑料的利与弊。

师:使用塑料有利也有弊,我们应该扬长避短,如何解决白色污染? 学生讨论

幻灯片展示:1、医用可水解的手套。

2、加了淀粉可生物降解的饭盒。

3、塑料包装制品的回收标志。

欣赏录像

新型有机合成材料

师:未来社会离不开有机合成材料,新型材料离不开化学,化学是人类进步的阶梯! 教学反思

本节课是常识了解性的学习，难点不多，但要求学生结合生活经验和尝试进行有效的探究和学习，学生在学习本课题时应以自主学习、自主探究为主要学习方法，所以设计了较多的学生实验，并取得了较好的教学效果。

可增加以下课外实验1、试着修补家中断带、裂口的塑料凉鞋,试着给食品袋封口,并写下自己的体验和感受。 2、试用简单的方法鉴别家中找得到的一些纤维,并把它们按照棉织物、毛织物、合成纤维来分类。

板书设计：

课题3 有机合成材料。

有机化合物：一般组成中含有碳元素的化合物称为有机化合物。 有机高分子材料：

（1）天然有机高分子材料——棉花、羊毛、木材、和草类（天然纤维）和天然橡胶等。

（2）合成有机高分子材料——塑料、合成纤维（涤纶、腈纶、锦纶）和合成橡胶等——三大有机合成材料。

1. 塑料



热塑性塑料：如：聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、聚氯乙烯等。



热固性塑料：如：酚醛塑料（电木）。

2. 合成纤维

合成纤维的强度高、弹性好、耐磨、耐化学腐蚀，但吸水性和透气性较差。如：涤纶（的确良）、锦纶（尼龙）、腈纶（人造羊毛）等。

3. 合成橡胶

合成橡胶与天然橡胶比，具有高弹性、绝缘性、耐油和耐高温等性能

“白色污染”：是指由废弃塑料所引起的环境污染

主要教学环节点评：

1、填表格：让学生填写一些物质的化学式、组成元素和相对分子质量，然后通过比较、分析、讨论的方法自己归纳出有机化合物与无机化合物组成元素有什么不同，从相对分子质量的数字比较引出有机高分子化合物，同时教材从有机化合物中原子之间的结合方式的不同说明了有机物的数目异常庞大，过程流畅，知识自然生成。

2、实验：第一个实验是高分子网状和链状区分实验，实验很简单，完全可以找学生主动进行操作；第二个实验是热塑性和热固性实验，操作较简单，学生只要掌握基本实验操作规范就能独立完成；第二个实验教材未作要求，主要是天然纤维和合成纤维的鉴别，本人建议可以补做，这样可以增加学生的兴趣，更能普及一些生活常识。

总评：

本课题包含两部分内容：有机化合物和有机合成材料，本课题与

前二课题的内容联系不大，都属于常识了解性的学习，难点不多，但要求学生结合生活经验和尝试进行有效的探究和学习，学生在学习本课题时应以自主学习、自主探究为主要学习方法。

在安排教学时,考虑到学生的生活经验和社会环境尽量培养学生的主动学习能力,让学生在学习中体验生活，也可以培养学生的公德意识和保护环境的意识，考虑到在中考中的地位和目标，教师不应一味的填鸭讲解，否则容易造成内容的枯燥与单调，难以把一堂本应该上的生动有趣的课变成一堂催眠课，在这里就需要学生的主动参与比如课前布置任务：学生分组收集塑料、纤维和橡胶的样品以及衣服标签，一组同学收集无机物三份样品，一组同学上网查资料或进行社会调查有关塑料的利与弊，以及一组同学调查“白色污染”形成的原因，提出消除这类污染的建议，课堂上交流各组主要任务完成情况以及收获。实践证明，整个学习过程比较轻松愉快，甚至有些少数没收集衣服标签的同学课堂上就会把衣服脱下来观察，这样即达到了教学的目的，又能做到知识还原于生活的终极目标。

本课先介绍材料的知识，然后讲述人类社会材料的发展历史，最后让学生讨论材料发展给人带来的利弊，本课可结合一些相关国家政策，比如全国性禁塑来说明塑料给人带来方便的同时也给人生存环境带来了很大危害，在学生的辩论中，使学生认识到保护环境合理利用材料是每个人应该尽到的义务和责任，然后主动拒绝白色污染，本课到这里就不再仅仅是一堂化学课了，更是一堂振奋人心的道德宣传课。