2 相映生辉的东西方文明名师教学实录

小学品德学科一师一优课教学设计模板

课题：《光耀千古的文学》

版本

学校

盖州市教师姓名

姚启凤

太阳升学校

一、

教材简析：

本节教学内容是辽师大版《品德与社会》六年级下册第一单元第二课“相映生辉的东西方文明”框题二“光耀千古的文学”第一课时。教材选择了《荷马史诗》、《伊索寓言》、童话三大类内容，通过图文资料，介绍《荷马史诗》的作者、主要内容和影响、《伊索寓言》的文学特点、以及童话的特点和对人类心灵的影响。

二、

学情分析：

经过六年的学习，学生已经掌握了一定的读书方法，具有提出问题、搜集整理资料的能力，也能利用网络和现代信息技术手段搜集到自己需要的资料。所以我大胆采用作业前置的办法，让学生预习，提出自己想要解决的问题，带着问题主动探究，实现从“服从书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。

三、教学目标：

1.

知识与技能：通过对《荷马史诗》、《伊索寓言》和《安徒生童话》等文学体裁的了解，知道世界各国各地都有悠久的历史和优秀的文辽

辽师大

年级课

时

六年

第一课时

学作品，这是全世界人类共同的精神。

2.

过程与方法：培养学生鉴赏世界古代文明的兴趣和能力，开阔学生观察世界、了解世界、思考世界的视野。

3.

情感态度价值观：注重学生对问题的探究精神，在探究的过程中激发兴趣，寻求答案。

三、

教学重点与难点：

重点放在学生对东西方文学作品的了解上，在学生已知的文学作品里，能够清晰地背诵，这样更能加深对作品本身的理解，从而更进一步体会人类文明的体现。

同学们对东西方文学作品的名字其实知道的很多，但看过的并不多，并且看过后能够真正体会深刻的就更少，所以让学生说出欣赏作品后的感受是本节课的难点

四、

现代信息技术资源：

本节课采用交互式电子白板，影片《特洛伊》片段，《荷马史诗》《伊索寓言》的教学视频资料。

五、

教学过程：（用红颜色作为教学亮点的画线）

教学环节

一、

问题导入

二、

教师活动

学生活动

教学媒体（资源）

播放PPT文学作品的发展

播放背景音乐《安妮的仙境》设计意图

引领学生进入文学作品欣赏的情境。

同学们，文学作为一咱表达

作者思想感情的工具，在世

界各地都有悠久的历史，这进入情境学习新些优秀的文学作品是全人知。

类共同的精神财富。影响着

一代双一代的人，今天我们

就来学习光耀千古的文学。

（板书课题）

1.

你们读过哪些文学作品学生根据已有的

合作学习探究新知

三、

课外扩展

巩固延伸

四

课堂总结

呢？

2.

请同学们阅读教材23——25页内容，想想书中向我们介绍了哪些文学作品？

3.

将学生的问题归纳整理，用展台展示出来。

4.

结合教材、课前搜集的资料组织学生交流资料。

5.

你对《荷马史诗》有多少了解？

教师对学生的汇报加以补充，并播放视频补充《荷马史诗》的由来。

6.学习《伊索寓言》,了解《伊索寓言》的创作特点。

7.学习童话

补充安徒生在文学方面的巨大贡献。

出示练习题

通过本节课的学习你都学会了什么，还有什么疑问？

教师总结读书的重要性

经验来回答。

读教材并思考。

学生将问题写在纸上。

小组内交流。

结合搜集的《荷马史诗》的资料汇报。

学生观看视频。

讲自己最喜欢的伊索寓言故事，总结寓言的特点。

交流搜集到的关于安徒生童话的有关资料，说说自己最喜欢的童话故事。

学生讨论，汇报答案

课后编排童话剧

学生交流自己的收获和疑问。

（2:11-6:50)

利用展台展示问题

(11:40-13:16)

播放教学视频《荷马史诗》的由来。

(18:40-19:16)

播放教学视频《伊索寓言》的创作特点。(21:26-23:10)

播放PPT什么是童话

出示PPT练习题

播放课件名人名言

学生在轻松愉悦的氛围中整体感知本节学习的内容。

使问题更加清晰明了。

通过观看影片片段分享资料，感受当时人们的生活。

结合视频和同学所讲的故事，体会伊索寓言的特点。

通过师生的介绍使学生了解教材之外的知识。

巩固所学知识

引导学生多读书读好书，从而了解更多的知识。

板书设计：

光耀千古的文学

《荷马史诗》

《伊索寓言》

《安徒生童话》

教学反思：

反思此课，我感觉最大的遗憾是学生学习的情绪由高涨走向平静最后陷于低落。静静地思考，我认为出现这种情况的原因是我组织教学活动的出发点出现了偏差：只考虑了“我应该怎样教”，而忽略了“学生想怎样学”，课堂上完全按照备课时预设的进行，虽然备课时也考虑了学生的因素，但是在实际教学中却没有给学生留出自主活动的空间。实际上学生只是掌握了教师安排好的知识。让我体会到我们在进行教学设计和教学活动时，要真正做到教师、学生的角色换位：如果我是学生我想怎样去学，我想知道哪些问题……而非按教师的预设只考虑自己怎样教、怎样问、学生能答出教师的问题就是完成了学习任务。我认为之所以出现这一次的偏差，还是我的教学理念和教学实际相脱离，教学设计中虽然考虑了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以教师为主的做法中，这也是今后我应该非常注意改正的地方，即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去,而不是只挂在口头上。