8 水到哪里去了优质课教案整理

《水到哪里去了》教学设计

鹿泉区大河镇贾村小学李辰起

教材分析:

《水到哪里去了》是冀教版小学科学四年级下册第二单元的第八课。本课重点研究蒸发这一常温下的汽化现象。

教学目标

1、知识目标:

(1)知道在常温下水会慢慢变成水蒸气,并且能用自己的话说出什么是蒸发,明白水蒸发时会吸收热量。

(2)根据蒸发现象会做观测蒸发时温度变化的实验。

2、探究目标:

(1)结合日常生活,对蒸发现象提出想研究的问题。

(2)利用感觉器官感觉水蒸发过程中伴随的热量变化。

(3)通过设计实验探究常温下水蒸发快慢与哪些因素有关。

3、情感与价值观目标:

培养学生乐于探究,能与同学交流自己的研究方法。

教学重难点

1、教学重点是引导学生亲身体会、感受蒸发的探究过程。

2、教学难点是使学生体验水蒸发要吸热这一科学原理。

教学课时:第一课时

教学准备:湿抹布、两支温度计、两瓶水

教学过程:

一、创设情境,激趣导入

1、用湿布在黑板上画了一条鱼

师:同学们观察这条鱼有什么变化,把看到的和想到的记录下来。

生:观察“鱼”的变化,然后记录在本子上。

[设计意图:用学生们喜欢的简笔画引入课,更能吸引学生的注意力,调动求知欲。]

2、随着小鱼的慢慢消失,课堂的气氛应该会比较活跃。这时,我紧迫的问同学们“小鱼到哪里去了?”。

生1:“小鱼随着水消失了”。

生2:“小鱼的水份渗下出去了”。

生3:“小鱼的水蒸发了”。等等

3、对于学生们多样的回答首先是给与表扬和鼓励,师:你说得真好!你的想象力很丰富!……小鱼的消失正是由于表面的水没有了,那“水到哪里去了”呢? (板书:水到哪里去了)

4、让学生们举例说明生活中类似这样的例子。

师:其实在我们现实生活中也遇到过类似这样的事情,你能举出一个例子吗?

生1:晾衣服。

生2:洒在地上的水一会就干了。

师:同学们对周围的事情观察得很仔细,那你知道这些水到底去了哪里了吗? [设计意图:结合生活中熟悉的事例解决刚才学生们出现错误的答案,学生们在已有的知识和生活经验的基础上,大胆猜测,充分讨论,将学生们支离破碎的知识纳入比较完整的体系中,用自己的话说出小鱼的消失是因为水蒸发了。]

5、导入这节课的主题——蒸发。(板书:水→水蒸气蒸发)

二、感受蒸发,学生实验。

在这个环节我实施开放教学,运用“引导—探究”教学法,分组协作共同学习。通过问题设疑、动手实验、体会等多种活动,使学生多种感官参与其中,激发学生的探究欲望,训练学生的探究思维,从而充分挖掘学生的探究潜能。

1、教师首先提出两个问题:

①你洗过澡吗?刚从水中出来有什么感觉?为什么?

②炎热的夏天在地面上洒些水有什么感觉?

生1:身上凉凉的。生2:感到周围挺凉快的。生3:感觉有点冷。

师:学生们回答得非常好,那你们能解释这其中的原因吗?(停顿环视大家,微笑)想要解释这两种现象,接下来我们来做两个实验。

2、出示实验:①刚用手指蘸少量的水,抹在前额上或手背上,仔细体会有什么样的感觉?

②出示两个同样的温度计,分别记下当时所显示的温度,将其中的一支放入水中醮一下,再观察两去温度计的变化,这说明了什么?怎么会出现这样的现象呢?

实验器材:一杯清水、两支温度计、抹布

实验要求:A做实验时要小心,不要将水洒出来。

B温度计不要碰到杯底或杯壁,要轻拿轻放,注意温度计的使用方法。

C做好分工,做好记录。

D最后将器材放回原处。

学生们开始实验,教师巡视实验。

[设计意图:科学来源于生活,运用到生活中是检验科学的最好方法。我采用直观教学法,让学生们分析刚做实验前的两种现象。通过两个简单的实验,学生们在亲自动手实验感知的过程中,学会归纳和总结,记忆会比较深刻。]

3、同学们通过讨论,交流,得出结论。

4、让学生们自己去体会液态变气态的两种形式蒸发和沸腾的变化过程中要吸引周围热量。(板书:蒸发吸热)

5、请同学们说说你们还知道哪些生活中的事例也是利用了蒸发吸热的原理。

[设计意图:将刚才所探索到的蒸发吸热的原理,联系到生活中来,使学生们明白科学来源于生活。]

三、大胆设想,设计方案

1、老师提问:“通过以上的大量活动我们得知了水会蒸发,并且蒸发时会吸热,那关于蒸发你还有什么疑问?”学生回答老师刚才提出的问题。学生可能的答案会有:蒸发需要的条件有哪些?样使蒸发变得快些?……老师对学生的回答行简单扼要的评价。

2、针对学生的回答来导入下一个探究目标:影响蒸发快慢的因素有哪些?(板书:影响蒸发快慢的因素)

3、老师接着会说:“怎么证明你们的猜想呢?我们就利用身边的材料设计实验方案,自行探索这个实验吧。”

此环节我采用分组探究,每个小组选择探究目标,共同协作,共同研究,设计自己小组的实验方法并请同学到讲台上演示他们的方法,请其他同学们评价这个实验方法的可行性。由于蒸发实验需要时间较长,具体操作可请学生在课下进行。实验结论可以在下节课讨论交流,共同总结出影响蒸发快慢的因素。

[设计意图:让学生自行设计实验方案,使学生能够将所学的知识得到灵活掌握和运用。同时希望在课堂上引发的科学学习能够延伸到课下,使学生的探究

活动不因课堂教学的结束而终止,将科学探究带到生活中课堂外。]

四、归纳总结,拓展延伸

1、请学生们说说这节课的收获,谈谈感受。

2、启发学生关于水蒸发你还想知道哪些问题,鼓励学生们课下进行探究,成为学生新探索的起点。

3、拓展延伸的问题:

①举例说明蒸发在社会生产中有什么作用。

②你能不能利用蒸发的原理来发明创造,把想发明的东西画下来。

[设计意图:这两个题不仅验证了学生运用蒸发吸热原理的能力,同时也锻炼了其发明创造的能力。]

板书设计:

水到哪里去了

水→水蒸气蒸发(吸热)

影响蒸发快慢的因素

教学反思:

1、教学初我通过简笔画一条鱼导入新课,使学生从表面上看到,亲眼见证水消失的过程。这样一下子引起了学生的关注,这样不仅抓住了学生的注意力,还激发了学生的好奇心和求知欲,为步入新课的学习创造了有利条件。

2、不断生成的新问题,不仅激发学生探究的兴趣,而且把学生的探究活动引向深入。在实验活动的教学环节,所设计的活动都是由学生们带着这些猜测来进行验证,让学生通过验证自己的猜想,经历科学探究的过程,培养学生的科学探究精神。

3、足够的探究空间,使学生全身心地投入到科学探究之中,自主地亲历蒸发吸热过程。所有的实验方法都是由学生自己设计出来的,所有的现象和结论都由学生发现的,教师在整个探究过程中不扭学生,不逼学生,顺着学生的思路,抓住学生的矛盾,水到渠成地将探究活动引向深入,陪伴学生完成整个探究活动。

4、谈收获,让学生自由谈本节课的收获,让学生及时发现自己的不足,学习他人的长处,以利取长补短。