2　匆匆板书设计及意图

《匆匆》教学设计

德阳市一小宋巧

一、课前谈话

师:孩子们,课前十分钟,咱们先看一组图片。

投影:学生照片

看完照片,玩一个小小的对话游戏,就是请大家结合照片及你所想到的,用“不一样”三个字造句。

生结合照片说。

师:说说你在的班上的死党,是谁?说说她的不一样。

师:都说同桌是冤家,说说你的同桌。

师:现在难度增加,说说过去的你,现在的你,将来的你,这三个阶段会有什么不一样,会说吗?

师:好,孩子们,今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝,咱们今天学的课文也跟往常不一样。好,上课。

二、解题导入

师:(板书课题)今天咱们学习一篇文章,题目叫《匆匆》,注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点,请大家齐读课题。

师:大家预习了课文,这篇课文讲的是什么匆匆呢?

师:时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中?

师:关于朱自清,能简单的说一句话?

师:来,请看大屏幕,这位年轻的学者就是朱自清先生。他是著名的诗人、散文家,他的散文文字风格朴实、自然、洒脱,文笔秀丽。他的散文被誉为“美文的典范”。

他一生刻苦勤勉,共出版著作百余部,代表作有大家熟悉的《匆匆》《背影》《春》《荷塘月色》等等,咱们今天学习的是他早期的一代表作。也是一篇非常优美的散文。(板书) (一)从文体特征入手,整体把握

师:著名作家余秋雨说了,什么是散文呢?散文就是作者与读者的悄声对话与共同的思考(板书:散文,对话,思考),那么,既然是作者对话,就让我们先来倾听吧(板书:倾听),现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》,注意听要求,大家拿起笔,一边听一边快速做记号,在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。(播放朗诵音频)

(二)倾听后交流,初步感知

师:那些地方让你有时间匆匆而过的感觉。读出相关的句子

生汇报读出不同的句子段落。

师:共有五个自然段,段段有感觉。还从哪些字和词感受出时间匆匆而过的?

生汇报关键字词。

师:好孩子。同学们非常了不起,就刚才的听就能从这么多的地方听出感觉来。老师发现你们听出了散文的特点——能够让你有感受的地方遍布全文,但又集中地表达一个意思,就是时间匆匆而过,瞧,这就是散文非常明显的特点:形散神聚。三、静心涵咏,切己体察,品味感悟

(一)范例引路,多元品读第一段

师:倾听之后,我请大家跟着作者一起思考,请大家沉下心来默读课文,特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方,包括标点。一边读一边思考,争取读懂、读透一到两处,在感受特别深的地方写一写。如果有疑问,也可以整理出你的疑问。

学生默读课文

师:过渡:当你经过认真思考之后,我相信你就能读懂作者要表达的意思,就能和作者对话了。我们先以第一段为例,看看第一段,你读懂了什么?

(投影第一段)

请生汇报自己的理解感受,再带着自己的感受读。

还有谁读出了不一样的感受?

自然万物可以失而复得,但时间却——(引)一去不复返

这正如——花有重开日,人无再少年呀。

你听出了作者怎样的心情?(惋惜留恋)你听懂了作者的心声,带着这样的心情,读。

所以作者会忍不住追问——聪明的,你告诉我——

可能追回吗?因为,我们的日子——一去不复返

师:每个孩子带着自己的理解读课文第一段。

(二)辐射全文,放手自学自悟自品

师:当你用心倾听了作者的对话后,再沉下心来和作者一起思考后,你会发现,你就能听到作者在和你对话了,你能听懂作者要说的话了,这就是一种品读,一种品读散文的方法,接下来我们就用这样的方法一起来品《匆匆》的其他段落。每个人找准一个点酝酿酝酿,带着自己的情感读给你印象最深的句段,一分钟以后咱们再交流。

生自由品读课文。

出示第二段重点句

过渡:作者看到大自然的枯荣,不禁触景生情:联想到自己年轻的生命:(课件出示第二段)学生齐读。

谁愿意来品一品这一段:

生谈体会,谈后带着自己的体会读这段。这句话把什么比作什么?

八千多日子,多少年?八千多日子就是二十多年,人生有多少个二十多年?这八千多日子对于作者来说,很重呀!很沉呀!所以作者感叹:(引读)在默默里算着——(生齐读)师:可尽管再大,再重,在浩无边际的时间的流里,在万古长存的宇宙里,它却只能像是

结合生活实际给大家解释一下,一滴水有什么特点?很渺小。

师:所以,我的日子滴在在无垠的时间之流里,只能是——生:没有声音,也没有影子。”

师:是呀,当作者感受到自己的时间就这样的流逝,不禁——生读:头涔涔而泪潸潸了。”

师:头涔涔而泪潸潸,这两个叠词,怎么理解?(汗流不止、泪流不止的样子)同学们,怎样的一个人会为自己的时间流逝而怕得冷汗直冒,热泪直流?这样的人足以看出是个惜时如金的人,他会空耗自己的时间吗?他为何还这般感叹?

写作背景引入(音乐):

朱自清的这篇散文《匆匆》写于一九二二年三月。当时是“五四”运动落潮期,新旧文化的交替,社会的混沌,使得许多青年在日常生活中只崇尚着过去,忧虑着将来,将工夫将时间都白白废弃了。而当时年仅24岁的朱自清,在当时已是一位小有影响的青年诗人,作为一个追求进步的知识青年,这些现实让他的心灵不能平呀!他有满腔的报国之心,而自叹无报国之力,但他在彷徨中并不甘心沉沦,他认为:“生活中的各种过程、每一个刹那,都应有它独立的意义和价值。

因而他有感而发,写下了《匆匆》一文。

读到这里,我们可以想象,当作者眼睁睁地看自己的时光就这样如针尖上的一滴水悄无声息的滴入浩无边际的时间之流时,他的内心该是怎样的一番心境呢?

就这句话,谁愿意再来品一品,这回请一个孩子带着自己的理解和感受先读,其他孩子听听,看看能否听出文字中蕴含的情感,同学是善读者,你们是善听者,看看谁是他的知音。谁是作者的知音。生读

你们听出了一种怎样的心情?

(一种彷徨。一种忧伤。一种矛盾。一种无奈、惋惜、自责、不甘…)板书

师:而这种矛盾、惋惜、自责、不甘,不正在警示我们——莫等闲,白了少年头,空悲切。师:刚才透过文字,透过同学的朗读,理解到作者这份心情的孩子请起立。一起再读此段。

过渡:是呀,人的一生的时间如此渺小,稍纵即逝,因而更显珍贵。但作者没有这样直白的感叹,也没有“莫等闲,白了少年头,空悲切”这等豪言壮语,而是用朴实自然的文字,把时间化为一个可爱、生动的形象,伴随着生活的碎片,给我们呈现出了日子在不经意间的流逝。你能找出这些句子吗?

生读:“洗手的时候……过去。”谈感受

投影出示句子。

师:看,文中例举的这些事情每天都做吧,,例如,洗手,还有么?但朱自清笔下的时间可不是简单的过去,过去,他还用到哪些生动的形容时间流逝的词?用着重号标出这些动词。出示课件:由这些词你感受到?(体会用词的巧妙、灵活生动)

抽生回答,你的日子是否也这样溜去了呢?带着你的感觉读:师引读:于是——

孩子们,你们的日子是否也这样在不经意间溜走了呢?全班读。

仿写句子:(课件)除了洗手、吃饭、发呆、睡觉,日子还在什么时候悄然流逝?请学学朱自清的语言,也来说几处。(学生思考)

汇报,教师引:太阳他有脚呀——抽生答

是呀,时间就如一个伶俐、步履轻捷的少年,在我们不经意间便匆匆而去,就——一去不复返了!让人无可奈何,让人怎不留恋?

(三)延伸拓展,引发思考

师:一篇好的文章永远不是一节课能品得完的,当你走到人生不同阶段,同一篇文章会留给你不同的感受,今天,我们一同感受了时间的匆匆,也学到了品读散文的一种基本方法。对话也好,倾听也好,思考也罢,你觉得读得越是深入,品读文章的落脚点应该在哪?思考

师:提出你的思考和疑问。课文的最后两个自然段也留下了作者很多的追问,留给我们思考。出示4、5自然段,学生齐读。

作者的这些问题你心中是否已有了答案?你是否也还在思考:

投影出示思考问题

1、在我们已溜走的四千多日子里,留给我怎样的思索?

2、我们怎样才算留下些生命的痕迹?怎样才算没有白白走这一遭?

(四)回顾板书,设问总结:

我们在感叹时间的一去不复返,在为时间的流逝而感到无奈、惋惜、自责时,我们还能做些什么?还能应该做些什么?这些问题,请下去思考,我们下节课交流。