Part AB教案教学设计

Bobby goes on holiday 课程描述

佛山市实验学校

设计教师：李春艳

教学年级：五年级

课型：

故事阅读课

教材版本：Primary Longman Express 3B 课时：第1课时

课程计划

本节课内容选至Primary Longman Express 3B Chapter3 Yummy food里面的一个小情景剧本, 是一篇关于Bobby goes on holiday的故事阅读材料。这篇材料是围绕老鼠Bobby展开的。

故事情节安排巧妙，通过Bobby的现状展开对话，生动有趣。通过文本带动学生有效阅读，帮助学生掌握如下目标，进一步培养学生的英语核心素养。

一、语言知识目标：

1、主要词汇：meat,sausages, onion,bread, lettuce, hot dogs, salad, salt, garlic等。 2、主要句型: Is there any...? Yes, there is. /No, there isn’t. Are there any...? No, there are./No, there aren’t. Can you pass me the ...please? 二、语言技能目标：

1、培养学生的表达能力和口语交流能力。

2、通过语言学习，注重课堂语境创设，注重语言的交际性。

3、通过情境展示和小组对话交流，提高学生的理解能力。 三、情感态度目标：

1、通过课堂任务的完成，传达了一种完全不同的思维模式。 2、培养学生的小组协作能力和自主学习能力，积极主动表达自己的观点。

3、提高学生的英语故事阅读兴趣。

教学设计

Step 1.

Before reading 1.

Ask pupils to look at the play. Tell them not to read in detail but to find the answers to these questions.

T: What is the title of the play? (Bobby goes on holiday.) How many scenes are there? (Four.) The scenes take place in different places. Where does Scene 1 take place? (In Carol’s garden.) How many characters are there? (Two.) What are their names? (Bobby and Carol.) 2.

Ask pupils to look at the picture of Bobby in the character list and describe him.

T: Does Bobby have a lot of work to do?

Look at the picture. What time is it?

What do you think about Bobby?

Step 2.

During reading

1.

Read the play aloud to pupils.

2.

Read the play again. This time, invite different pupils to be Bobby and Carol in different scenes. 3.

Ask questions about each scene.

4.

Ask in teacher’s edition.

Step 3.

After reading

1.

Elicit pupils’ personal responses to the play by asking question.

2.

Pupils can work in groups and act out the play together. Invite some groups to perform the play in front of the class. They can use props the help them.

Step 4. Help pupils to answer the questions by giving them some clues.

Step 5. Homework

实际课堂成效

一、注重文本的理解，语言与实际相结合。

学习语言的目的不仅仅是要求学生熟悉文本内容，还要学生把学习的语言运用到生活实际中去，达到学以致用的目的。在解读文本后，教师应抓住文本中实用性强的语言，给学生一个语言输出的机会。在学习故事文本前，我通过图片和贴近学生生活的小问题引入主题，我采用了“Before reading---During reading---After reading”的阅读模式，了解文本的背景，再通过fast reading先以整体篇章的形式出现，帮助学生整体感知故事内容。在second reading环节，避免枯燥的句型操练，将故事里面的重点句型与生活实际相结合，并适当进行语法渗透，让学生个人与全班进行互动。通过学习文本，让学生自编对话达到语言交际来源于文本却运用于生活的目的。

二、小组合作与任务型教学相结合。

本节课，我采用“任务型”的教学与小组合作相结合的途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。教师在学生进行小组合作学习之时施以学习任务，避免放任自流，教学就会变得“有章可循”了。Prepare the story过程中，通过抽签游戏来分任务，

这样不但充分调动每个学生的积极性，使每个学生都积极投入到各种活动，保证了每位学生开口说的机会，而且还为完成下一步任务作好铺垫。

三、尊重学生个性发展，培养学生自主学习交流的能力。

五年级学生已经掌握了一定的学习和阅读方法，

容易培养浓厚的学习兴趣、良好的学习策略和习惯。对新鲜事物的接收块，自主学习能力较强。口语表达能力有一定的基础，

能进行简单的对话交流和展示。能自主完成老师布置的任务，并在小组里面合作完成。因此，老师和学生需要保持良好的交流，让学生拥有一定的自主性，让学生可以大胆地表达自己的观点。本节课最后环节，设计了Change the ending环节，激发学生的个性思维，尊重学生的个人选择，让学生明白，现实生活中没有完美的生活方式，乡村生活有乡村生活的美

好，城镇生活有城镇生活的便捷。无论选择哪一种，要学会适应，也可以努力追求。

课后反思

本节课，本人能有效运用一体机辅助教学，突出学生为主体，尊重个性差异，开展小组合作。能整体把握小学生英语故事阅读的步骤和策略。

以文本为切入点，课内学习与课外实际交际相结合。创设情境，学生自主改变对话，编写故事结尾。采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中。在教学中，还应多激发学生的表演欲望，讲故事更好地演绎出来。这样，小学生的英语故事阅读潜能将会得到更充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。在今后的教学中我应努力运用所学习到的种种教学理念和教学技巧去完善自己的课堂，提高自己的教学。