5 植物需要阳光第二课时 公开课

广东科技出版社

广东教育出版社

2016年7月第3版

五年级上册

植物需要阳光？

【基本信息】

学校

新港路小学

执教者

陈志成

课型

新授课

年级

五

【科学教育理论指导】

“5E”教学模式是美国生物学课程研究会（BSCS）开发出的一种适合探究教学的模式，这一模式强调以学生为中心，通过运用调查和实验的方法解决问题；强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构。5E教学模式共分5个环节，分别是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。

这一节课是典型的运用5E教学模式开展的科学探究课。通过引导学生经历一个相对完整的5E教学探究过程，了解科学学习的一般方法。在教学过程中，积极创设有利于学生探究的问题和活动情境，引导学生的思维活动；通过合理设计问题、有技巧地提出问题，并结合富有启发性的教学语言，引导学生积极思考，质疑问难，解释迁移，教师把教学评价贯穿于整节课之中，师生、生生间的交流评价层次丰富。

【教材分析】

本课在本单元中的定位

本课是粤教科技版五年级上册第1单元“植物的需求”中的第5课《植物需要阳光》。本单元的主要内容是通过一系列的探究活动对植物生长所需的水、光照以及其他条件进行学习。其中主要是探究水和光照。

在本课之前，是植物对水的吸收、运输以及蒸腾等内容，书本已经初步介绍根、茎等结构与其各自功能相适应的概念，所以本课也把“结构与功能相适应”作为这节课的切入点以及重点内容。本课是植物对光需求探究部分的第一课。

对教材的思考与修改思路

本课教材分为两大部分，活动一：光照对植物生长的影响；活动二：叶的排列。本节课把活动二作为主要活动进行，更适合学生的认知规律：从观察表面现象（叶的排列方式互不遮挡，相互交错），再进行探究理解意义（可以得到更多阳光），最后再对现象本质进行研究（植物生长是否需要光照）进行验证。但在一节课内无法完成两个活动，并且本节课围绕核心“叶在茎上的排列方式与它可以吸收更多阳光的功能相适应”展开的，继而把活动二作为课后探究任务布置给学生回去完成，同时思考并猜想植物吸收阳光的作用是什么，使之成为后面两节课《探究技能：猜想》《植物能够利用阳光》的前置实验。正因为如此，本节课无法全面证明“植物需要阳光”，所以将本课课题加上一个本节课不能去掉的“？”。

另外，对建造模型的方法及测试方式也进行了一系列的调整。

学情分析

学生在教科版三年级上册曾经有过对叶的仔细观察，在四年级下册对植物叶的功能有了基本了解，并在五年级上册进行了光对绿豆生长影响的探究活动，所以对于学生来说，植物叶能吸收阳光的作用实在熟悉不过，这也是本课把活动二叶排列作为重要活动的原因之一。

植物是学生生活当中再熟悉不过的生命形式了，但是在学生的生活经历中，大部分的同学可能都不曾有仔细观察叶在茎上排列方式的体验。所以本课首先利用生活中常见的桂花枝条作为基本观察对象，让学生对叶的排列方式有了初步的了解。

另外在教科版五年级上册，学生对光影有了初步的认识，也知道了太阳在一天当中高度的变化，所以在实验过程当中，能够很好的利用手电筒模拟阳光照射，制造阴影。所以本节课设计的探究实验既有探究意义，又能使学生对已学的知识进行综合利用。

【教学策略】

在学生在探究桂花叶排列方式的意义时，在学生的知识基础上，本课设计了简单的造影对比实验判断植物得到阳光多少。由于使用对照实验，必须只改变实验对象的单一因素，故此实物桂花找到与之相对的对照组，因而无法进行比较。五年级学生有一定的动手能力，所以考虑对桂花叶排列方式进行一个模型构建，教师提供对照组模型，使实验组和对照组能进行严谨的对比实验。

小学科学课程中的模型和模型建构是人们按照特定的科学研究目的，在一定的假设条件下，再现原型客体某种本质特征（如结构特性、功能、关系、过程等）的物质形式或思维形式的类似物。作为一种现代科学认识手段和思维方法，模型具有具体化的含义，我们可以从原型出发，根据某一特定目的，抓住原型的本质特征，对原型进行简化，建构一个能反映原型本质联系的模型，进而通过对模型的研究获取原型的信息，为形成理论奠定基础。

【课标分析】

本课属于课标课程内容第二部分，生命科学领域中的第8个主要概念，植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存，对应的学习内容为8.1植物具有获取和制造养分的结构。而5至6年级的学习目标为：知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。

对于本课内容而言植物叶的排列方式是适应它可以得到更多阳光的功能，是自然选择中形成的，是结构与功能相适应的体现。这也是本课的核心内容。

【教学目标】

科学知识目标：

通过建模探究植物叶的排列方式与光照关系，知道叶在茎上的排列方式与其尽可能吸收更多阳光的功能相适应。

科学探究目标：

能运用对比实验，分析、比较、推理、概括出结论。

能运用建构模型来探究叶的排列与阳光接收之间的关系。

科学态度目标：

能够在尊重证据的前提下坚持正确的观点。

科学、技术、社会与环境目标：

认识动植物与环境相互影响和相互依存关系。

【教学重难点】

重点：叶在茎上的排列方式与其尽可能吸收更多阳光的功能相适应。

难点：初步学会运用建模的方式解释自然现象。

分组实验器材：桂花枝条、枝条分解模型一套（底座1，叶片6）、对比枝条模型（已完成）、铁架台、试管夹、手电筒、黑色记号笔、

教师演示器材：课件、测量面积的软件

【教学过程】

教学环节

教师活动

学生活动

1.

观看桂花图片并思考。

2.

快速制作模型。

3.

分组观察桂花枝条

4.汇报小组发现

5.提出猜测：与它可以得到更多阳光有关系。（贴板书）

1.

制作桂花枝条模型

2.

思考：证明的方法、测试的方法

3.

观看视频，理解测试方法。

4.

分组探究。

设计意图

实物创设情境，直观引入。引出本课学习内容“叶的排列方式”。

引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维。

突出创设的学习情境，给学生提供更多的充分的学习机会。逐步培养学生提出科学问题的能力。

1.

出示桂花整株图片：桂花是常见的园林植物，同学们有没有仔细观察过桂花叶在茎上的排列方式呢？（贴板书）

2.

请1名学生按照经验制作一个桂花枝条模型（1分钟）

3.

桂花叶真的是这样排列吗？下面吸引

我们一起来观察一下。

请大家至少从正上方和侧面两个角度分别观察桂花叶排列方式的特点。

4.

分享发现：通过观察，发现桂花叶在茎上的排列方式有什么特点？（板书记录有效信息）

5.

提出问题：桂花叶在茎上排列方式的这些特点与什么有关系？

1.

如何证明大家的猜测是否正确呢？为了更好地进行研究，我们现在先参照桂花枝条制作一个模型。（出示注意事项，分发实验材料）

2.

我们已经做好了桂花枝条模型，怎样证明叶的这种排列特点确实可探究

以得到更多阳光呢？

3.

播放视频：测试与对比方法的指导。

4.

提出任务：完成对比测试，把有阴影的叶模型贴在记录单上，并把发现写在记录单上。

1.

（在黑板上贴出记录单）请用实验1.

分享与交流

解释

中搜集到的信息，解释你们的猜想

是否正确。

引导学生用投影的方式测试不同的模型，并记录有关信息

本环节引导学生运用所得的证据分析得出结论，以获取“植物叶的

2.

（引导学生观察各组手电筒的角度）不同角度的手电筒模拟的是什么情况？

3.

得出结论：叶排列的方式和它可以得到更多的阳光是相适应的。

1.

植物在长期的进化过程中，如果它具有能获得更多阳光的叶子排列方式，就更容易存活下来。（出示两种植物），这些植物的叶在茎上的排列有什么特点？

2.

（播放番茄幼苗的成长过程），枝条的分布位置与叶排列的方式有相似之处吗？

迁移

拓展：

植物尽量得到更多阳光的意义是什么呢？阳光对植物的生长是否影响很大？我们通过完成课后的探究活动来研究一下吧。

2.

思考、回答

排列方式是适应它可以得到更多阳光的功能”的科学知识，领悟其中的科学思想。

1.思考、回答

2.观察、思考

创设情境，让学生运用本课学习的知识解释相关的问题。

课后探究

通过课后的探究活动，学生对植物的生长需要光有进一步的了解。

评价

教学评价贯穿于整节课之中，师生生生间的交流评价

间的交流评价

教师把教学评价贯穿于整节课之中，师生、生生间的交流评价层次丰富。

【板书设计】

植物需要阳光？

叶在茎上的排列方式

（学生生成）

可以获得更多阳光？