Unit 9 Where`s the plane?主要内容及教案内容

《牛津小学英语》（译林版）2B Unit 9 Where’s the Plane

第一课时教学设计

一、

教学内容

本节课的教学内容是《牛津小学英语》（译林版）2B Unit 9 Where’s the Plane的A、B部分，涉及到句型：Where’s the …? It’s on/in the …。要学习的单词有：in和on。并复习与本单元有关的之前学过的单词及句子。

二、学情分析

学生已经有着将近两年的英语学习基础。本节课中涉及的物品如sofa, desk, chair, bag, car…学生在之前已经学过，虽然介词in和on以及Where’s the…?的句型学生不曾接触过，但学生已具备学习新知的能力。

三、教学目标

1. 知识目标：能听、说句子：Where’s the …? It’s on/ in the …;能听、说、读in和on。

2. 能力目标：能表演课文对话，并运用本节课所学的知识描述物品所在的位置。

3.情感目标：学生通过和朵拉一起帮助Mike找飞机的过程感受助人为乐的快乐。

四、教学重难点

1. 准确朗读句子和两个介词是本节课的重点。

2. 能灵活运用本节课所学的知识描述物品所在的位置是本课的难点。

五、设计理念

朵拉历险记是低年级孩子们比较喜欢的一部双语动画片，是他们平时学习英语挺好的资源之一。其中的主要人物Dora、Boots以及捣蛋鬼狐狸学生们都很熟悉。本节课以Dora和Boots闯三关帮助Mike找回飞机展开教学。将本节课教学的主要内容与故事紧密联系起来，学生很有新鲜感。在过关的过程中学生积极参与主动学习。由于各任务之间衔接紧密、环环相扣，因而能帮助学生在轻松愉快的氛围下展开学习，有效达成教学目标。

六、课前准备

PPT演示文稿、教师自制视频短片、Dora的头像、学生游戏活动所需的材料

七、教学过程

Step 1：Warming-up 1.

在课开始之前给学生播放本单元C部分歌曲“Where’s the dog?”的动画。

〔设计意图〕

学生喜爱儿歌和动画，将两者集合在一起更能激发他们的学习兴趣。这首歌节奏欢快，内容有趣，句型正是本节课要学的重点内容，让学生感受本歌曲的旋律，为后面的学习打下基础。

2.

师生间进行日常问候，并运用以前所学过的句型和学生进行交流。

T: Hello, boys and girls. Nice to see you. Ss: Hello, Joy.（PPT出示我的英文名）

T: Today I’m your new teacher, Joy. Please tell me something about you, OK? Hello,

1

what’s your name?

S: I’m Li Yuting.

T: Hi, Liu Yuting, nice to meet you. S: Nice to meet you. T: Hello, what do you like, monkeys or pandas? S: I like monkeys. T: Yeah, monkeys are lovely. But I like pandas.

Do you like pandas, handsome boy? S: Yes. T: Today, I’m also your new friend. Look, who am I now?(拿出Dora的头像贴在胸前) Ss: Dora. (大部分看过朵拉历险记的小朋友激动地叫了起了) T: Hello, I’m Dora. Do you like stories? Now, it’s our story time. Ready？（用自制的视频播放此段关于Dora说的话）

〔设计意图〕

本节课是一节省级公开课，师生彼此都不认识，教师对学生的英语基础也不是很了解，所以选用自由交流的方式和学生进行沟通，关键是了解一下学生的知识储备及口头表达的水平。当然也是借此拉近学生间的距离，活跃课堂气氛，在对话过程中让学生熟悉教师所使用的课堂用语，彼此有个适应。紧接着，教师变成了学生的新朋友Dora，并用自制的视频播放Dora说的话，学生饶有兴趣，教师在短短的时间内就牢牢地吸引了他们的注意力，让他们为接下来高效的课堂学习作好准备。

Step 2: Presentation and practice 1.

复习以前学习过的物品sofa, desk, chair, bag, car…，引出where。

教师根据上一步骤接着讲故事，引出本文的主线，并邀请学生们做Boots（朵拉历险记中的的人物，总和Dora一起历险），协助Dora帮Mike找回飞机。

T: Look, Mike has a nice plane. He likes it very much. But the naughty fox robs it. Mike is very sad. I (Dora) will help Mike. Can you be Boots, and help Mike together with me?(PPT播放图片，帮助学生理解故事) Ss: Yes. T: Good. Look, we should pass three steps and then we can get the plane back for Mike. Ready? Ss: Go. T: Look, Mike has many things. What are they?(PPT快速播放图片，让学生齐说) Ss: Book, hamburger, chair, car…

T: These things can help Mike find the plane. But some of them are missing. In the first step, we should find that what is missing. What’s missing? (用What’s missing的游戏，快速转动物品并消失) Ss: Hamburger. T: Right, where? Where’s the hamburger? (用同样的游戏分别让要学生找的每件物品消失一次) Ss: Where? Where’s the hamburger? (跟读)

2

〔设计意图〕

教师用课件快速闪现以前学过的单词book, hamburger, chair, monkey…,要求学生快速齐读，以唤起学生对已学单词的记忆，为后面的介词学习作好铺垫。接着用学生耳熟能详的What’s missing?的游戏来引出Where’s the…?的句型。前后衔接顺畅，学生对学习内容感兴趣，愿意开口说，提高了学习效率。

2.

学习重点句型Where’s the…?，并在语境中初步运用。

接着上面Where’s the hamburger?教师示范Chant，让学生学会新句型，并用身边的东西自编Chant。

T: Where, where, where’s the hamburger?（教师慢速领读）

Ss: Where, where, where’s the hamburger?（学生慢速跟读，看老师的口型）

T: Where, where, where’s the monkey? （教师快速速领读）

Ss: Where, where, where’s the monkey? （教师快速速领读）

T: You can read well. Look, can you make a chant by yourself?(PPT出示图片让学生自己编chant) S: Where, where, where’s the chair?

…

T: Children, you did a good job. Now, please hide something and let’s say the sentences, OK? S: Where’s the rubber?(学生将自己的物品藏起来，问问同伴在哪里) T: Great. …

T: Boys and girls, if you can say what are missing loudly and correctly, you can pass step 1. Ready?（引导学生闯过第一关）

Ss: Where’s the car/ hamburger/ monkey?

T: Terrific! Congratulations! You’ve passed.(PPT播放掌声“恭喜过关！”)

〔设计意图〕

Chant是低年级学生喜欢的操练方式，用这一形式来让学生学习、练习和巩固本节课的重点句型，学生兴趣浓，chant朗朗上口，节奏易把握，学生参与积极，乐于开口。此部分的整个教学过程教师从慢到快、从易到难、从收到放，层层操练，循序渐进。教师通过慢读、快读、带读、自编chant、藏东西说句子这一系列的活动体现了学生乐学、学会、能用过程。最后用过关加星的形式，又在一定程度上刺激了学生的好胜心，将课堂的气氛推向高潮。

3.

学习介词on，及答句It’s on the…。

首先明确第二关的任务是找到猴子和汽车。承上问句Where’s the monkey?后教师创设情景大家一起找猴子，引出介词on及其答句It’s on the…并展开教学。

T: Let’s look for the monkey. Ask loudly, then the monkey will come out.

Ss: Where’s the monkey?

T: Loudly, again. The monkey can’t hear you.（用手势表示猴子听不见）

Ss: Where’s the monkey?

T: I’m here.（教师模仿猴子的动作）Look, it’s on the chair.

Ss: It’s on the chair.

T: On, on, on the chair. It’s on the chair.

3

S: …(根据猴子所在的不同位置请学生进行chant的改编) T: Good. Now, let’s play a game, OK?(通过砸蛋游戏猜物品的位置，来操练巩固句型) Ss: Yes.

T: Great. Now please put your own things and practice the sentences.(通过放放说说，在正确的语境中使用句子) Ss: …

T: Sing the song beautifully and pass step 2.(将car和monkey自制成视频，用两只老虎的旋律来唱，唱得好就过关) T: Great! We’ve found the monkey and the car. We did it. What’s the surprise, see?(播放恭喜过关的掌声，奖励加星) 〔设计意图〕

本环节中教师通过chant、游戏、放放说说等活动来引领学生学习It’s on the…。学生在这一环节中首先明确了闯这一关要完成的任务，然后带着找猴子的任务来学习答句。朗朗上口的chant让学生很快就掌握了句子的读音，然后通过有趣的竞猜游戏来巩固句型，在这一游戏环节中设计了肯定和否定的声音音效，刺激学生竞猜的欲望，让学生在反复的猜测中巩固句型。放放说说让学生明白句子的使用语境及如何正确运用。最后他们将句型用最熟悉的两只老虎的旋律来唱出来，唱得好的接龙过关。丰富高效的活动让学生了保持学习的激情，驱除了课进行到中间部分时的疲劳感，这样的教学方式很适合二年级学生的年龄和心理特征。

4.

学习介词in，及答句It’s in the…。

承上进入第三关，让学生了解找到汉堡和门的任务。在问Where’s the hamburger?后引出介词in及其答句It’s in the…并展开教学。

T: 你想要找到汉堡的话，你会怎么问？你问我，我会悄悄地告诉你哦。Try！

S: Where’s the hamburger?

T: It’s in the box. (教师用耳语告诉坐得端正、听得认真的学生,已经知道答案的学生可以再用耳语的方式告诉他的同伴) …

T: Where’s the hamburger?

Ss: It’s in the box.(已经知道的同学大声回答) T: Where’s the hamburger now?

S: It’s in the mouth.

T: It’s in the mouth, yummy, yummy!（让学生站起来边做边说）

S: It’s in the mouth, yummy, yummy!

T: Let’s play a game now, OK? Hide and seek.

S: OK? T: 让学生闭上眼睛，教师将书包、笔盒、巧克力、铅笔等物品中的一样自己藏好，让学生找。然后让学生自己到讲台上来藏一藏、找一找。

T: We’ve found the hamburger. Where’s the monkey?

S: Where? T: Listen (PPT播放汽车的声音)，

it’s in the car. Let’s drive the car to find the door.

4

S: OK.

T: Ready? Go, wow, the door comes. We did it! Ss: We did it!( 和老师一起唱We did it!) T: We did it. So we can pass step 3. (播放恭喜过关的掌声，奖励加星) See, the fox is here. Let’s get back the plane for Mike.

Ss: Mike, here you are. T: Look, Mike is very happy. We are always happy to help the others. 〔设计意图〕

学生通过完成任务闯关动力十足。用“悄悄话”的形式让学生来学习“It’s in the box.”他们很有新鲜感，教师不断提醒只告诉那些上课坐得端正听得认真的学生，潜移默化中培养了学生良好的倾听习惯，然后通过TPR让学生们站起来做做说说，避免了学生的枯燥感。而藏藏找找的游戏又让学生体会到竞猜的乐趣，更有效地巩固基本句型，让学生明白句型的运用语境。学生通过一系列的活动找到那扇门，成功地为Mike找回了那架飞机，Dora和Boots一起欢唱We did it！让他们感受帮助他人的快乐。

Step 3：Consolidation and Extension 承上Mike拿回了自己的飞机，他的飞机现在在哪里呢？让我们来看动画找找Mike的飞机吧。

T: Where’s the plane?

S: It’s on the sofa.

T: Read after me.

S: Try to act in pairs.(用头饰表演课文) T: Good. Look at the picture and try to act in pairs again. T: What can you see?

S: I can see a boat.

T: Where’s the boat? S: It’s in/ on…

T: Thank you. 〔设计意图〕

从上一环节过渡到课文内容Mike的飞机现在在哪里自然、流畅，观看动画能让学生更直观地感受到课文的主要内容，很好地去模仿课文的语音语调。然后将以前学过的句子与本单元的内容更好地结合在一起综合运用。教师先找学生示范，为学生之后的表演输出提供了很好的榜样。最后充分利用A部分的插图让学生运用句型自由组合表演，二年级的学生爱表现自己，乐于和同伴合作，用他们所喜爱这一活动来综合运用本节课所学的内容。

Step 4：Sum up 1. 教师领读书上的内容。

2. 用所学的句型说说身边物品的位置。

八、教后反思

本节课是笔者在苏州市宝带小学执教的一节省级公开课。上完课后笔者对整个课的设计、学生们的反馈及听课老师和教研员的评价进行了全面细致的反思。总结出以下几个主要的优缺点：

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1.

以故事为主线贯穿整节课

本节课以Dora和Boots闯三关帮助Mike找回飞机这一主线展开教学。教师扮演Dora，同学们扮演Boots，教师将本节课所有的教学内容巧妙地设计到整个故事情节中，学生通过闯过不同的关卡完成不同层次的学习任务来完成本节课主要知识点的学习。如闯第一关学生要会说、会用Where’s the …?要闯第二关学生要会说It’s on the…,能活用介词on说句子。而闯第三关学生主要是要能说It’s in the…及用介词in说说周围物品的位置。重难点随着不同的活动逐一突破，由一条主线牵引着整个教学使得整节课神散而形不散。学生学习兴趣浓厚，能在鲜活的情境性中学习和感悟，从而能真正做到轻松学习、轻松运用。

2. 活动设计丰富高效，适合学生

二年级的学生受年龄特点的影响，注意的稳定性相对较差，学生活泼好动、好模仿、好表演，爱表现自我。本节课中笔者抓住了这些身心特点，设计了丰富高效的趣味活动。从看动画作自我介绍到猜书包中的物品复习本节课中要用到得旧单词；接着用What’s missing?的游戏导出新知“Where’s the …?”；用chant来教学朗读，然后用竞猜物品位置来巩固in的用法；用Let’s sing来让学生唱基本句型；用传悄悄话的方式来学习in；最后用藏藏找找来巩固in；结束让学生表演展示本节课上所收获的东西。层次分明、丰富有趣的活动不仅激活了学生的思维，同时激起了学生强烈的学习与探究的欲望。活动的设计找到了学生的兴趣点，将机械操练与意义操练有效结合，为学生有效的语言输出提供了帮助。

3.学情分析不足，课的厚度和深度有待提高

由于地区、学校、学生的差异，以及各地区教学目标定位的不同。本节课美中不足的是对教材挖掘的深度及上课拓展的内容不够，由于宝带小学的学生从一年级开始学习译林版牛津英语教材，同时教师还拓展补充上海版牛津英语的内容，因为学生起点较高，基础较好，教学内容对学生而言略显简单，若当能做好学情分析，讲课的厚度和深度调整好，或许本节课会上得更精彩些。

九、课后评析

本节课有如下几个特点：

1. 能将教材灵活处理，不拘旧习

在课的设计思路上，授课教师没有拘泥于常规的词句教学，而是将本单元的知识点加以整合，用一条故事主线贯穿，将重难点分层突破，这样做既切合了学生的需要，又提高了教学的实效。

2. 活动新颖，精彩纷呈

整节课教师运用了竞猜、chant、小游戏、模仿表演等活动，结合图片、声音、录像、实物等，利用各种方式激活学生的思维，为学生语言输入提供更多的机会，为他们的言语输出搭建更好的平台。不同的活动时时将学生的注意力牢牢抓住，让他们始终保持着浓厚的兴趣，不断以饱满的热情投入到学习中去。

3. 情感教育润物无声，常规教育有心无痕

本节课学生通过扮演Boots帮助Mike找回飞机，通过师生间的不断努力不断合作，最后取得了成功，让学生明白能为他人提供帮助是一种美德。从课堂中教师用“悄悄话”的形式来告诉那些上课坐得端正听得认真的学生，潜移默化中培养了学生良好的课堂倾听习惯，注意到了常规纪律的培养。

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