基因的分离定律教学设计第二课时

《基因在染色体上》教学设计

5号

一、教材分析

本节内容是人教版高中生物必修二第2章第2节的内容，具有承前启后作用。承前：已学习的孟德尔豌豆杂交实验及减数分裂中染色体的行为变化是本节课学习的基础。启后：为学习伴性遗传奠定了基础。本节核心内容：萨顿利用“类比推理”的方法提出，基因在染色体上的假说；摩尔根利用果蝇杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。本节渗透了学科素养的科学思维与科学探究的能力。需要教师创设情境，将知识优化组合，帮学生理清探究思路与研究方法。

此外，本节重在进行科学方法教育，安排了两种科学研究中常用的方法，即萨顿采用的类比推理法，以及摩尔根利用的假说——演绎法。让学生领会科学的研究方法在实验中的重要作用。 二、学情分析

学生在学完第1章《遗传因子的发现》之后，对遗传规律、遗传图解等知识已经比较熟悉，而学习第2章第1节《减数分裂和受精作用》之后，对于生殖过程中染色体的变化也已经了解，通过“类比推理”方法的介绍，只要稍加点拨即可得出基因与染色体存在平行关系，因此该内容不存在太大难点。而对于摩尔根的果蝇杂交实验，学生存在的难点是白眼基因位于性染色体X或Y上？抑或是两者都有？此内容正可以让学生利用所学的遗传图解自己探究，既可以突破难点，又可加深印象。在自主学习的过程中，教师以辅为主，顺利地完成本节课主要内容的学习。

三、教学目标

（1）说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据。

（2）尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。

（3）会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质。

（4）认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

四、重点与难点

【重点】

（1）基因位于染色体上的理论依据和实验依据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

【难点】 （1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

五、教学策略

本节课设计的整体思路是“假说—演绎法”为主线，根据“观察实验、发现问题”、“分析问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”几个环节，分别解决“萨顿的假说”、“摩尔根的果蝇杂交实验”、“孟德尔遗传规律的现代解释”等几个主要问题。其中涉及到与旧知识的联系较多，在教学方法

1

上则更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习，通过列表比较、探究、分组合作等方法展开学习，辅以一定的讲解和课件展示，适时归纳和总结，帮助学生更好地过度和理解。

六、教学过程

教学

教师组织与引导

学生活动

设计意图

内容

发现问题是科学研究的重要答案各式各样，如“遗传展示情境，发现问基础。思考本文开篇的“问题因子就是染色体”、“遗传发现问题，题 探讨”你能联想到什么？

因子在染色体上”等。

激发学生

参与的热情

介绍科学研究方法——“类比

借助科推理”

阅读课本“类比推理”的掌握科学学的研提出问题：

概念及例子，思考回答：

研究方法，究方法，1．类比推理有科学的必然性1．没有。

培养科学提出假么？

2．取决于两者共同探究能力。

说

2．推理的正确性取决于什属性的多少。

么？

萨顿的假说：

1903年，美国遗传学家萨尝试列出表格（从“在体为培养学

顿在研究蝗虫生殖细胞形成细胞中的存在方式”、“在生科学设

过程，发现了规律，用“类比体细胞中的来源”、“配子计表格打

推理”法，提出了“基因在染中的数目”、“形成配子时下基础

色体上”的假说。提出任务：的组合方式”等方面分别

1：据已学的知识（孟德尔遗比较基因和染色体的行

传定律中遗传因子的动态变为特点。）

化和减数分裂过程染色体的

动态变化），参考课本内容，

用表格的形式呈现萨顿假说

进一步明

的依据。

填图，尝试解释。

晰基因和

2：如果你认同基因在染色体染色体的上，请在图中染色体上标注基平行关系。

因符号，解释孟德尔一对相对性状的杂交实验。

因为类比推理的非必然性，萨

假说是否利用实顿的假说遭到同时代的遗传

成立需要验验证学家摩尔根的强烈质疑。

实验证据，假说

寻找证据之路：（果蝇杂交实

培养学生

验）

1.有多个易于区分的相严密的科

1.实验材料：果蝇（实物展示）

对性状；

学思维

正如孟德尔的成功离不开豌2.生长周期短、繁殖快；

豆，果蝇具有怎样的特点？

3.后代个体多—统计。

2.摩尔根果蝇杂交实验现象：

2

3.提出问题：

是否符合孟德尔遗传定律？

实验现象特殊在什么地方？

介绍:果蝇染色体组成模式图

4．做出假设：依据实验结果，

白眼果蝇都是雄果蝇，做出推

测？

5．验证推测：分组，要求大

家写出遗传图解，对某一种可

能性作出判断。

6.共同探讨得出结论：

控制果蝇眼色的基因在X染色

体上，而Y染色体上不含有它

的等位基因。

7.再设计测交实验演绎（类比

推理孟德尔的豌豆杂交实验

现象的解释的验证）

得出结摩尔根通过实验观察与设计论

验证，把一个特定的基因和一

条特定的染色体联系起来，最

终确定了基因在染色体上的

结论。也成为孟德尔理论坚定

的支持者。

回答问题：

1．符合。

2．此实验中白眼果

蝇都是雄性。

推断：果蝇眼色的遗传可能跟性别有关系。联系到前面提到的假说，可得出：决定果蝇眼色的基因位于性染色体上。

进一步推断：白眼基因只位于X染色体上；白眼基因只位于Y染色体上；白眼基因位于X和Y染色体上。

分组：派代表到黑板上写出遗传图解。

设计测交实验，并写出遗传图解：雄性红眼果蝇与雌性白眼果蝇。

观察实验现象从中发现问题。

根据已学的生物学知识合理的演绎推理

加强合作交流，进行思维碰撞

再次体验“假说—演绎法”。

生物学核心概念的得出，需要严密的逻辑思维

3

应用：用生物学规律，解释生物学现象或另一生物学规律

尝试用“基因在染色体上”解释孟德尔的分离定律和自由组合定律。

展示细胞分裂图：

理解基因分离定律与基因自由组合定律的实质

灵活运用所学知识，巩固提升

延伸思1、人的体细胞中有23对染色考

体，却有3.5万个基因，基因与染色体可能有怎样的对应关系呢？

2、控制生物性状的基因在染色体上的具体位置？ 3、展示染色体上荧光标记的基因图片（介绍中国科学家的研究成果：雀斑致病基因在人的第4号染色体上）

课堂小师生一起归纳

结

巩固

配套练习

七、板书设计

阅读课本，推测：一条染色体上应该有许多个基因；基因在染色体上呈线性排列。

自主学习，培养学生信息采集能力

了解社会最新研究进展，认同国家自豪感

尝试构建本堂课知识框

架

第2节

基因在染色体上

一、萨顿的假说

二、基因位于染色体上的实验证据

1．摩尔根果蝇杂交实验：材料：果蝇

2．对果蝇杂交实验结果的解释

3．基因与染色体的对应关系

三、孟德尔遗传规律的现代解释

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