14 我要的是葫芦第二课时教学设计

《我要的是葫芦》教学设计

教学目标:

1.利用多种方法,识记本课生字。

2.借助生字“盯”,通过重点段落的朗读,理清文章脉络,感受种葫芦的人对葫芦的喜爱。

教学重难点:

1.利用多种方法,识记本课生字。

2.借助生字“盯”,通过重点段落的朗读,理清文章脉络,感受种葫芦的人对葫芦的喜爱。

教学流程:

第一课时

一、谈话导入,揭示课题

1.师:孩子们,(出示葫芦图)认识吗?它是——(生答)葫芦,这个“芦”字单独一个字的时候念二声,葫和它做朋友的时候念轻声,你来读,你来读,一起来读。

2.今天陈老师给大家带来了一则和葫芦有关的寓言故事,(贴题目)14 我要的是葫芦,来,我们一起读一读(指导读题)。

二、初读课文,识写生字

1.(师讲述)从前,有个人种了一棵葫芦。(贴葫芦)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。(贴白花)花谢以后,藤上挂了几个小葫芦,瞧!多可爱的葫芦啊!(课件出示挂满生字宝宝的葫芦架),喜欢吗?

2.他们就藏在语文书64页的课文里,想不想和它们做朋友,(生:想)那你得做到以下几点!请一个孩子来读一读:)边读文边拿笔圈出生字宝宝,标出自然段;难读的地方多读几遍,把课文读正确)开始吧。

3.孩子们,谁来和这些生字宝宝打打招呼?(开火车读)。

4.这些字宝宝把自己的小伙伴也带出来了,现在陈老师要将这些可爱的葫芦宝宝送给认识他们的孩子。用双手接住哦,然后悄悄的放进衣服口袋里。

5.我们不仅要认识它,还要记住它,你们都是用什么方法记住的呢?交流识字方法。(交流一个贴一个)

重点指导“盯、慢”

(1)“盯”,孩子们“盯”的左边“目”字旁表示用眼睛看,代表了这个字的字义;右边的“丁”(板书丁)表示这个字的读音,所以这是一个形声字。孩子,你会用形声字识字法识记生字,真棒!

“请你盯着……(这点不要书)。”

“请你盯着自己的左手。”

师:哦,原来“盯”就是……(查阅盯的意思)

师:你们瞧,我在盯着谁?猜猜为什么?(守纪律,喜欢他)

师:(指一同学)我知道了,你盯着我,是因为你喜欢我

师:孩子们,那个种葫芦的人(出示图片)每天都这样站在葫芦藤下盯着小葫芦,那是因为(生:喜欢他)

(随机拜访学生:种葫芦的人,你天天这样盯着葫芦看,不烦吗?(生:不烦,因为喜欢)师:你盯着小葫芦的时候在想什么?(生:))

师:那你能带着这样的心情来读这句话话吗?(出示:自言自语的内容)

师:谁还想来读(抽读,齐读)(抽2个左右的孩子)

师:我听出来了你们内心的高兴,期盼着葫芦快快长大呀!可是种葫芦的人身边没有朋友,他就只能独自一人在哪儿,(出示旁白,自言自语的那一部分)自言自语地说,(提示学生读整段话)

师:谁愿意来演一演这位种葫芦的人(抽生上台,演盯葫芦,自言自语地说,感受葫芦人的内心)

师(手持“盯”):孩子们,你们看,一个小小的“盯”字,不仅可以表现我们的动作,还可以表达我们的心情,这就是我们神奇的汉字。那你想不想写好它呢?(生:想)那就赶快打开语文书,盯着田字格里的“盯”字,仔细观察要写好它得注意什么呢?再给同学们提个醒儿,(生观察后交流书写要领),

师范写师:听写你们说,老师的手也痒痒的,我能写一个吗?举起小手跟着老师一起写师:现在请你描红一个,仿写两个。谁愿意把你的作品拿到台上展示,谁来评一评(提一个值得学习的地方,一个需要改的地方)生交流并修改。

师:(指板书)告诉大家,“丁”这个家族的字宝宝可多了,你还记得哪些呢?(灯、订、钉、顶),陈老师给大家带来一首他们的儿歌,齐读儿歌。

师:孩子们,你们刚才用给生字归类,编儿歌,一下子就记住了这么多的字宝宝,老师要给你们点赞,掌声给自己。

师:这些生字宝宝还有哪些可以用形声字的方法呢?

(2)指导“慢”,师:你能慢慢地把你的识记方法说出来吗?这就是“慢”。现在我们来放松放松自己的身体,大家慢慢地起立,慢慢地伸出手来,慢慢地……。

(3)出示:枫叶慢慢地变红了。树叶慢慢地落下来了。

小葫芦慢慢地变黄了。

师:瞧,在秋风中,生:(出示第一句)

师:在秋风中(第二句)

师:在种葫芦的人的期盼中(第三句:小葫芦慢慢地……我记不到)

(分句出示,指导读好慢慢地)

三、了解课文内容

师:孩子们,喜欢葫芦吗?

生:喜欢,因为可爱

师:从哪里读到了葫芦很可爱呢?

(抓关键词指导读好小葫芦的可爱,抽读,分角色等多形式读,最后一遍齐读)

生:开出了几朵雪白的小花……

四,教师引读,小结,留疑

师:这样的葫芦真是人见人爱,怪不得种葫芦的人每天都站在葫芦架下,

(生读第二处)(出示盯着小葫芦……)

师:可是,最后(出示第三处,生读:小葫芦慢慢地变黄了),

唉!真可惜呀!你想知道原因吗?

生:想

师:好,我们下节课再来寻找答案。