想北平名师教学设计2是什么类型的资料？

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关键词：想北平名师教学设计2

正文

《想北平》教学设计

教学目标：

1．紧扣老舍爱的表达方式，结合具体字词、语句、段落进行反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平真实浓烈、刻骨铭心的眷恋之情。

2．掌握本文采用“类比”“对比”等写作手法，学***凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。

教学重点与难点：

1.揣摩作者字里行间透出的对故土的依恋之情与漂泊的旅人的乡愁。

2.学会与文本、作者、他人对话。

教学方法：朗读法、比较分析法、讨论探究法

课时安排：1课时

教学过程与内容：

一、预习检测反馈

二、导入

有人曾问老舍的儿子舒乙，如何用几句话来概括老舍区别于中国现代其他作家的特点。舒乙用了五句话：他是北京人，他是一个满洲人，他是一个穷人，他差不多有十年生活在国外，他生于19世纪的最后一年，死于20世纪60年代。

他是一个京味很浓的现当代作家，他生在北京，长在北京，他的很多作品，如小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等，都是用北京话写的，也是以北京为题材的。

三、文本研习

1.浏览全文，找出作者直接描写北平特点的段落。（4—7段）

2.齐读，思考：这几节分别写出了北平的什么特点？试找出文中的相关语句予以说明。（读时用笔画出表北平特点的语句）

3.学生回答，教师板书特点

第四段：既复杂而又有个边际、动中有静

第五段：在人为之中显出自然

第六段：物产丰富（花多菜多果子多）

第七段：接近自然

4.作者是通过什么手法表现的？任意选取一节进行分析。（对比）

5.文章选取的事物有什么特点？以第六第七段为例。（日常化）

6.北平是历朝古都，这里有宏伟的故宫，巍峨的长城……能写的东西实在是太多，可老舍为什么要选择日常生活中的事物和画面来写北平呢？

明确：①对北平的熟悉和热爱，真正融入了北京的生活，把笔伸向了普通北京人的院子、墙根。②平民意识，以平民的眼光看待北京，关注平民生活和环境。

（师小结）老舍不是观光客，对北京的熟悉和热爱使他把笔触指向日常平凡的生活。引述舒乙的话“他是一个穷人”，他把眼光投向平民生活，体现平民化，田园化，生活化。

7.作者对北平的想念不仅体现在景物描写上，更体现在作者的主观情感上。思考：哪几段集中抒发作者的情感。

明确：段1—3，段8 8.请找出这部分中抒写情感的句子并赏析。

9.几次强调“说不出”，到底有没有说出？你感受到了吗？

明确：4次强调，通过与母亲类比，表现对北平的爱。

（师）老舍是温厚的孝子。这种爱发自内心，大爱无言，爱到极致难以用言语表达，《雨霖铃》“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，由此强调对北平的爱的深沉。

10.齐读第八段。

11.如何理解文章结尾？

（1）师介绍时代背景：20世纪30年代，日本帝国主义加紧对华侵略，北平危急。作为一个爱国知识分子，作者思乡之情尤为强烈。（从“家”的角度）

（2）学生回答，明确：

①点明题意，照应开头，使文章结构严谨。

②包含作者复杂的情感。既是思乡，更体现了一个爱国知识分子的民族忧患意识（对家园即将沦陷的忧患）。将情感推向高潮，耐人寻味。

四、写评点

评点是我国古代传统的文学批评形式，表达自己精彩、独到的见解。选择《想北平》中自己最有感触的语句加以评点，要求语言准确、精练，鼓励有深度、有个性的评点。

1.学生动笔。 2.交流评点。

资料摘要

想北平名师教学设计2

想北平名师教学设计2

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文档信息

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关于本教案的常见问题

Q：想北平名师教学设计2是什么类型的资料？

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