一 “治世不一道，便国不必法古”教学设计及课堂实录

第二单元 商鞅变法

第1课治世不一道，变法不可常可

一、教学目标 1、知识与能力

（1）识记：春秋战国时期农业、手工业和商业的发展概况；封建生产关系的确立；“百家争鸣”局面的形成以及法家思想的特点；“相地而衰征”、“初税亩”；李悝在魏国的变法和吴起在楚国的变法；秦穆公称霸西戎、秦献公改革；秦国面临的历史机遇和秦孝公支持商鞅变法。（2）理解社会经济的发展和各诸侯国改革变法之间的关系；（3）探究各诸侯国改革变法的历史背景和秦国面临的历史机遇。

2、过程与方法：

（1）通过对春秋战国时期政治、经济、军事、文化等方面的认识，提高分析归纳问题的能力；（2）通过对“相地而衰征”、“初税亩”、李悝在魏国的变法、吴起在楚国的变法的学习，提高分析、归纳、总结历史问题的能力；（3）通过对秦穆公、秦献公、秦孝公等史实的学习，提高对历史问题的理解能力。

3、情感态度与价值观：

（1）生产力的发展必然会引起社会关系的变革。春秋战国时期是社会大动荡、大变革和大发展时期；（2）改革变法是时代的潮流，同时，也是一场深刻的社会革命；（3）抓住机遇，迎接挑战。改革改变了秦国的命运，改革也影响了整个中国历史的进程。

二、教学重点/难点 重点：春秋战国时期改革变法的历史背景。

难点：春秋战国时期改革变法的必然性。

三、

教学用具

多媒体、图片 四、教学过程

教学环节及时间

【新课导入

】

（创设情境

设问置疑）

教师活动

出示《战国形势图》和《秦的统一图》指出秦国地处西陲，比较落后，然而，恰恰是偏远落后的秦国在群雄角逐中，实现六王毕四海一。秦国之所以能够完成统一，有一个很的重要原因在于商鞅变法的卓有成效。设问：商鞅变法到底是在什么样的社会背景下展开的？正是今天要学习的内容

学生活动

观察历史地图，带着疑问学习新知。

设计意图

激发兴趣，同时增强本课涉及到的战国时期有关国家的空间概念。

【新课

学习】

（问题导学、合作探究）

25′

一、社会变化的新气象——春秋战国变法的时代背景（必然性）

(1)温故而知新，讲解春秋战国时期的学生自主学时代背景和经济基础与上层建筑的关系：

习，获取教材信息，合作探春秋战国时期（前770－前221）的基本特究，得出问题征：大动荡、大变革、大发展

结论，小组进行汇报，师生·大动荡：春秋诸侯争霸战争（春秋五霸）、互评。

战国兼并战争（战国七雄），战乱频仍，政局动荡；

·大变革：春秋战国时期是中国由奴隶社会向封建社会过渡的时期，奴隶制（井田制、宗法、分封制）日益瓦解，封建制度（封建土地私有制、中央集权制）逐步确立；

·大发展：随着生产力进步，封建经济迅速发展，商品经济繁荣。

（2）提出问题，引导学生自主学习，小组合作探究：

1、春秋战国时期社会变化的新气象，在政治、经济、军事、思想上有何表现？

2、春秋战国时期经济大发展产生了怎样的影响？

3、春秋时期争霸战争和战国时期兼并战争有何异同？

4、春秋战国时期主要思想流派有哪些？法家思想有何特点？这一时期学术思想史上出现百家争鸣的原因是什么？

5、阅读“学思之窗”：兵家和法家都重视战争，他们为什么会有这样的认识？变法改革和战胜攻取有什么关系？”

（3）进行学法指导，适时点拨，恰当讲解，拓展延伸。

（4）引导学生从整体上理解社会变化新气象中的“新”字，归纳时代特征，突破各国变法背景这一难点：1、经济（大发展）——生产力发展-封建经济产生-封建生产关系产生（根本原因）2、政治（大变革）——上层建筑的变化 奴隶社会向封建社会过渡（政治呼声）3、军事（大动荡）——战乱频仍，政局动荡（富国强兵成为改革的直接推动力）4、思想——百家争鸣，法家学说盛行（意识形态的推动）。

1、以问题为中心，充分利用现有教材图文资源，引导学生自主、合作、探究学习，培养学生获取信息，分析、概括、历史现象的能力。

2、使学生理解社会经济的发展和各诸侯国改革变法之间的关系。从整体上把握好春秋战国时期的“大发展、大动荡、大变革”的时代特征。

3、使学生学会运用历史唯物主义生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与意识形态的基本原理分析历史现象，提高分析归纳问题的能力

二、风起云涌的改革和变法——为商鞅变法提供了经验教训

三、处在十字路口的秦国——

改革具有必要性和革可能性

（1）指导学生制作春秋战国时期各国的改（1）学生阅提高学生归纳历革与变法表格（国别、内容、历史作用）。

读教材，归纳史知识，分析比较知识，动脑动历史问题的能力。

手制作表格。

（2）合作探（2）讲解 齐国“相地而衰征”、鲁国

“履究原因，得出亩而税”，“尽地力之教”，“平籴法”，结论。

《法经》等概念。

（3）引导学生探究问题：战国变法运动成

为时代潮流的原因有哪些？

（1）引导学生看书，引导学生探究改革的必要性和可能性。（2）假设发问，激励学生感悟内化。

学生阅读教材，获取信息，得出改革的必要性（地理位置偏西，相对落后）和可能性（秦国的有利条件，历史机遇和秦孝公抓住机遇等）

培养学生探究历史问题的能力；同时，渗透情感态度与价值观教育，使学生认识到抓住机遇，迎接挑战，对于一个国家的振兴至关重要。增强学生的历史责任感和使命感。

【本课

第1课

改革变法风潮与秦国历史机遇（变法社会背景）

小结】

客观：（大发展、大动荡、大变革）

（师生共（1）经济：生产力发展

，封建经济产生；

同归纳）

（2）政治：新兴地主要求改革奴隶制度；

（3）军事：诸侯兼并，战争频繁；

（4）思想：民间办学兴盛，百家争鸣。

主观：（有利条件、可能性）

（1）国君拥有比较集中的权力，守旧势力相对薄弱。

（2）法家学说受到秦国君臣民众的认同。

（3）当地民风质朴，具有尚武精神。

（4）“士人”追求建功立业，秦孝公重任商鞅，支持变法。

（5）各国变法为商鞅变法提供了经验和教训。

【巩固

训练】

见附录

学生按要求完成作业，汇报作业，师生评价。

使学生从整体上建构本课的知识结构和基本线索

进一步落实教学目标，提高学生运用已学知识分析问题和解决问题的能力

五、教学反思

1、本节课突出体现以“问题”驱动教学的动态发展，在教师的引导下，学生通过对问题的自主、合作探究，较好地实现了既定目标。同时，问题探究也极大地激发了学生的求知欲，引领着他们的思路不断向深处延伸，培养了他们分析问题和解决问题的能力，教师对学生的学法指导，使他们理解了社会经济的发展和政治、军事、思想文化之间的关系，让学生“学活”历史，认识到这一时期的改革和变法具有必然性，

2、本课内容丰富，涉及国家很多，与老教材比容量明显增加，这很容易让学生产生繁琐的感觉，围绕重点难点，既充分利用教材又大胆取舍教材，突出主干知识，帮助学生建立知识体系，理清基本线索才会做到有的放矢，增强教学的针对性。

3、本堂课内容理论性强，并且各国变法中难懂的概念较多。由于时间问题，课堂中生成问题的解决还欠到位。