运动起来会怎样（二）多媒体教案及点评

运动起来会怎样

教学目标：

科学探究：

1、能准确地测量自己和同伴在运动前、运动后、运动结束休息3分钟后，每分钟呼吸、心跳和脉搏的次数；

2、会通过对数据的比较，发现呼吸、心跳和脉搏跳动的规律；

科学知识：

1、知道心脏跳动和脉搏之间的关系；

2、知道运动对呼吸和心脏跳动的影响；

3、初步了解呼吸和血液循环之间是有联系的。

情感态度与价值观：

1、意识到体育运动给身体带来的影响；

2、意识到采集、分析数据是科学探究的一种重要方法。

学习者分析：

1、学生对自己做剧烈运动后，身体产生的各种反应已经有所了解，但是他们这种认识还只是停留在感性认识的基础上，对这些现象的认识缺乏准确的描述，而且对呼吸、心跳、脉搏之间更是缺少关联性的思考。

2、在教学过程中，教师通过引导学生对呼吸、心跳和脉搏进行测量，并对测得的数据进行分析，分析其中的内在规律与联系，使之认识到：心跳和脉搏在同一时间内跳动的次数是相同的——心跳次数和脉搏之间存在着某种必然的联系。同时，通过对运动前后、休息3分钟后呼吸和脉搏的测量和分析，使学生猜测出呼吸和血液循环之间也可能存在着某种联系，为以后的进一步学习打下基础。

教师对本课教学设计的基本理念：

1、重视考察学生的前概念，了解学生的已有知识基础

在日常生活中，学生对于呼吸和心跳已经有了一些粗略的体验，甚至有和多学生通过其他信息渠道已经获得了一些有关呼吸和血液循环的一些知识，教师在课前应该了解学生对这些知识的了解程度，以便在学生已有经验的基础上建构起新的概念。

2、重证据、重数据，用数据说话，培养良好科学素养

实验数据是实验结论根本依据，学生已经知道人体运动前后呼吸和脉搏快慢是有变化的，但是，什么是“快”？什么是“慢”？实验过程中如何测量？这就需要测量相同时间内呼吸和脉搏的次数，并通过对数据的分析，探索其中的内在规律。测量、记录、整理、分析数据是科学研究的重要方法，也是科学研究者重要的基本功。小学生从小就进行这方面的训练，对其探究能力的提高具有重要意义。

3、由生活经验到数据验证、由猜测数据到实测数据，培养探究习惯

对于呼吸和心跳情况，课前学生只是有一个粗略的了解，课堂上让学生对运动前后每分钟呼吸和脉搏的次数进行预测，并跟实际测量的结果进行比较，使之在生活经验与实验验证、猜测数据与实测数据对比过程中，获得深刻的心理体验，使学生认识到，仅有感性认识是不够的，用数据可以准确地描述一些科学现象，培养学生搜集、记录、整理、分析数据的科学探究习惯。

–教具的改进

原来教材中的自制“听诊器”听筒端过大，听心脏跳动的声音不明显，把听筒端的漏斗取下，直接用软管塞在耳孔上听心跳，声音比较清晰。

教学过程：

一、提出探究问题，考察学生经验

通过与学生探讨剧烈运动所引起身体的变化，引导学生发现问题：人在运动前后，呼吸和心律是怎样变化的？在学生的已有经验基础上，寻求一种科学的描述，初步揭示出运动前后呼吸、心跳和脉搏之间的变化规律。

二、讨论测量方法，测量并分析数据

1、

讨论测量方法

在学生讨论的基础上，以学生为主，制定相应的测量方法，然后按照自己制定的方案进行测量。

2、测量平静状态下呼吸、心跳和脉搏并进行分析

为了帮助学生认识每分钟心跳和脉搏之间的关系，在测量时，教师有意安排学生同时测量一个人每分钟的心跳和脉搏次数，经过对各组两个数据的对比，学生很容易发现同一段时间内，心跳和脉搏跳动的次数是十分接近的，由此分析心跳和脉搏之间的关系，同时有这些数据的支持，部分学生已有的关于心跳和脉搏跳动次数相同的知识也获得了证据。

3、测量运动后以及运动后休息3分钟呼吸和脉搏并进行分析

在第二个活动中，指导学生测量运动后以及运动后休息3分钟呼吸和脉搏次数，在测量前让学生预先估计运动前后呼吸和脉搏次数，然后实际测量，并把测量的数据制成条形统计图，分析这些数据变化的规律，分析变化的原因，对呼吸和血液循环之间的关系进行大胆假设，并尝试进行解释，为下一节课研究呼吸和循环打下基础。

教学实录：

一、

提出探究问题，考察学生经验

师：（谈话）同学们，我们在运动时，身体会发生哪些变化？

生：呼吸加快了。

很热，流汗……

心跳加快！

……

师：这些现象中，哪些表现是可以准确测量的？

生：呼吸和心跳。

还有脉搏。

……

二、

引导探究

（一）引导学生根据已有的知识经验设计实验方法并进行测量。

师：刚才同学们说呼吸、心跳和脉搏都加快了，是这样的吗？这些变化是和什么时候相比的？

生：和平静状态相比较。

师：用什么方法证明这个说法？

生：跑一圈后测量一下。

师：怎样测量呼吸、心跳和脉搏？请同学们在小组里讨论一下。

学生讨论后，汇报，教师根据学生的讨论结果，提出一些建设性的意见，提醒学生测量过程中应该注意的问题。

师：怎样测量呼吸？一吸一呼算作一次还是算作两次呼吸？我们测量呼吸的时候是否可以有意识地加快和减慢呼吸频率？

生：一呼一吸算一次。

师：对，我们在测量呼吸的时候，还要注意不要随意的加快和放慢。还有别的方法吗？

生：测量呼吸时，我还可以用一张纸放在嘴前，一呼一吸就可以看到了。

师：说得很好，想法也很独特。

生：测量心跳还可以用医生的听诊器。

师：这是靠什么来测量心跳的？看见的？听见的？还是摸到的？

生：听见的。

师：庆同学们拿出座位里的听诊器，这是一个简易的听诊器，我们可以这样来听心跳。（找一个学生示范听诊方法）同学门试一下，可以自己听，也可以给别人听。（学生两人一组互相测心跳）

师：好了，都听了吗？（生齐说：听到了）那么，快慢我们怎么能测出来呢？

生：运动前，测量1分钟的呼吸次数，心跳次数和脉搏次数。运动后再测量1分钟的呼吸、脉搏和心跳的次数。

师：说得非常好！那么，咱们就先来测量一下1分钟呼吸的次数好吗？测量时要注意做好记录。

（教师计时，学生自测并记录。）

师：好，请汇报一下你们一分钟的呼吸数。

生：我一分钟呼吸19次。

我一分钟呼吸23次。

……

师：很好！下面我们来测一下心跳和脉搏数，两个人同时测量心跳和脉搏，你们有什么办法？

生：我用听诊器听他的心跳，他用手摸我的脉搏。

师：这个建议很好，两个人同时测，可以节省很多时间呢！如果我们1分钟内为同一个人测量，有什么好办法？（旨在让学生在同一时间内，测量同一个学生的心跳和脉搏数，分析它们数量之间的关系，从而分析出心跳和脉搏之间的关系。）

生：我自己测心跳，同座给我测脉搏。

师：好的，我们就用这种方法测量对方的心跳和脉搏好吗？

（学生两个人一组，互相测量。）

师：请汇报一下测得的数据。

生：心跳是80次，脉搏也是80次；

心跳76，脉搏77；

心跳83，脉搏83……

（二）分析数据

师：请大家看一下自己的呼吸、心跳和脉搏的次数，你能发现什么？

生：呼吸慢，心跳快，脉搏也快；

心跳和脉搏数相同。

师：呼吸和脉搏数相同是偶然的吗？还有那些同学呼吸和脉搏数是相同的？

生：我！

我！

还有我！

……

师：有没有想过原因？

生：它们可能是同时工作的；

它们可能是一个东西……

师：一个东西？这个东西可能是什么样子的？圆的？方的？

生：我看过书，心脏是桃形的，有很多血管和它相连，我想脉搏是通过血管与心脏连在一起的。

生：（反驳）我觉得心脏和脉搏不可能有联系，心脏和脉搏相隔那么远。

师：还有不同意见吗？

关于心脏和脉搏之间的关系，我们将在以后的测量中继续去验证。

（三）测量运动后的数据

师：运动前的数据我们已经测量完了，下面该测量什么了？

生：运动后的。

师：对。那么我们该做什么运动合适呢？

生：绕操场跑一圈。

跳绳、踢毽子……

师：大家的建议都不错，为了节省时间，我们就做做快速下蹲运动好不好？

生：好！

师：做多少次？

生：100次，500次。

师：太多了，我们就做30次，如果觉得不够的话，可以继续做。做完以后，呼吸、心跳和脉搏会达到多少呢？请同学们预测一下，用铅笔把你预测的数据填写到表格中。

（学生填写预测数据。）

师：做完运动后，请马上测量。预备——开始！

（学生做运动后，进行测量）

师：请同学们汇报一下所测得的数据。

生：呼吸原来是28次，运动后变成40次；心跳原来是80次，运动后变成了120次；脉搏跟心跳一样，与预想的一样，知识数据上差了点儿。

师：大家都是这样变化的吗？

从运动到现在也有三分钟了，那么，现在这三个数据又怎样变化了呢？预测一下再测量。

（学生预测后进行测量。）

师：测量结束了吗？请你们说说你们的测量结果。

生：呼吸运动后是40次，现在是30次，比运动前高，比运动后低；心跳运动前是79次，运动后121次，现在是81次，也是比运动前高，比运动后低，脉搏也是这样，与预想的差不多。

（四）绘制统计图并进行分析

师：为了更好地看到这些数据的变化，我们来绘制条形统计图。（展示统计图表）每小组取一个同学测量的数据并把相应的数据用彩笔绘制出来。

（学生到前面取呼吸和脉搏的统计图表和彩笔，绘制后，粘贴到黑板上。）

师：好了，大家来观察一下这些条形统计图，你们有什么发现？

生：我发现静坐时低一点，运动后最高，休息3分钟后又降低了，但还比运动前高一点。

师：总体上看，变化的过程是一个什么形状的曲线？

生：是这样的——

师：呼吸是这样的，心跳和脉搏呢？

生：也是这样的形状。

师：呼吸、心跳和脉搏都随着人的运动状态的改变变化着，而且变化的规律差不多，它们之间有没有什么联系呢？请同学们课后查阅相关资料，我们下节课来继续探讨这个问题。